?

Log in

No account? Create an account

Entries by tag: педагогические детали

Постоянно идут разговоры о том, что должна школа, что должен учитель.
Школа должна. Да.
Но.
Давайте лучше поговорим о практических вещах. О том, кто что может, а кто чего не может.
Учитель может не всё. Есть то, что могут сделать родители, а учитель не может.
Вот, к примеру, если говорить о контроле знаний.
Как учитель контролирует знания? По уже полученному продукту. Нет ошибок в домашней, в контрольной работе, в диктанте – материал усвоен; есть ошибки – значит, правила-тема-учебный материал не усвоены. Так (чаще всего)и происходит контроль в школе – по конечному продукту.

Контроль же по самому процессу приобретения знаний учителю осуществлять трудно. Как учитель может узнать о занятии ученика дома, о том, как он делает домашние задания, о трудностях в процессе работы конкретного ученика?

Некрасиво, неправильно написаны буквы? не может стихотворение наизусть рассказать до конца? не может изложить своими словами параграф учебника (хотя говорит, что учил) – это учителю видно и понятно сразу. Причины же неудач у каждого могут быть свои.
Конечно, учитель объясняет на уроке правильные приемы работы, но как его понял каждый ученик, насколько усвоил объяснения и как применяет и применяет ли вообще эти приемы в домашней работе?
Родители как раз видят именно процесс домашней работы и могут помочь в этом.

Как писал Бардин, контроль знаний по продукту и контроль по процессу необходимо различать.
Совершенно понятно, как мне кажется, что в случае возникающих трудностей или неудач, помощь ребенку нужна с двух сторон.

Если же говорить о домашнем обучении, то родителям нешкольников это тоже надо иметь в виду.
Есть разные приемы обучения чтению. Значительная их часть это дидактическая тренинговая рутина из серии "а кто говорил, что будет легко и просто?" Я люблю помогать учиться читать так, чтобы даже возникающие трудности хотелось преодолевать сознательно, с интересом и с искоркой в глазах, с хорошим настроением. Так, чтобы в конце занятия начинающий читатель не изнемогал от собственных приложенных усилий и моей помощи (да-да, даже от помощи тоже можно устать), а понимал, что можно трудиться вполне ответственно, но сохранять при том себя в хорошей форме и в хорошем настроении. Говоря психолого-педагогическим языком, важно, чтобы дети были в процессе субъектами, а не объектами приложения моих педагогических стараний.
Ниже даю подборку интересных, полезных и веселых приемов чтения от автора "Грамматической аптечки" Марии Ганькиной. Эти приемы с некоторыми изменениями (каждый ведь обязательно подстраивает "под себя" рабочие инструменты) работают на моих занятиях с огромной отдачей.

Мизансцены чтения
Read more...Collapse )
О значении наглядно-действенного и наглядно-образного видов мышления для дошкольников и младших школьников, о которых я говорила здесь и здесь более подробнее у olgapisaryk в ее переводе книги Руфь Бичик, "Лёгкий старт в математике (1 - 3 классы)":
(цитата)

Виды мышления

Дети в своём развитии проходят через три ступени развития мышления. Когда вы поймёте эти три вида мышления, вы легко сможете принимать решения по обучению вашего ребёнка. Надо ли ему уже учиться считать до 100, надо ли с ним заниматься таблицей умножения или лучше уделить внимание решению задач из реальной жизни?
Read more...Collapse )

Вы любите читать методическую литературу?
Вопрос НЕ риторический. Если есть у вас что-то ценное-любимое, поделитесь, пожалуйста, паролями-явками авторами-названиями.
Я - очень люблю. Смотря какую, конечно... Некоторые методические книги читаются, как самая увлекательная художественная литература...:)

Вот послушайте, я ровным голосом говорю: "методическая литература, методические рекомендации". Звучит академично, скучно, сразу представляются стенки офисных шкафов, в которых стройными рядами стоят книги и брошюры этой самой методической литературы. Практически все сборники новенькие, невостребованные, ибо любителей мало.
У вас бьется сердце чаще, когда вы открываете словарь, справочник, сборники учебных программ? Если это справочно-техническая литература, то и отношение к ней, спокойное, дружелюбно-рабочее, и литература эта вполне востребована. Если же в жанре методической литературы мы коснемся описаний подходов-занятий-методических приемов, то хороших образцов немного. Да что там "немного"! очень-очень-очень мало. Зато много того, на что без слез не глянешь. Именно такие сборники и стоят тесными рядами в тиши методических кабинетов. Как известно, нет плохих жанров, в каждом жанре есть "высокое" и "низкое". Образцы "высокой" методической литературы педагоги ищут годами, собирают свою библиотечку, передают друг другу старенькие распечатки. Такую литературу я люблю читать. У меня кровь бежит быстрее, глаза горят, новые мысли по теме табуном толпятся. Ну, словом, коллеги меня поймут.:)

Пример. Есть у меня старая распечатка "Грамматической аптечки" М. Ганькиной. Специально делала отдельной книжечкой каждую главу. Читано-перечитано с интересом и вдохновением. К себе приложено, переделано "под себя", опробовано на своих учениках - старших дошкольниках-нешкольниках-школьниках. Работает!




И вот. Внимание!
ура-ура!Collapse )
читать и вспоминать очевидные вещи. Но как четко вербализировано, то, что всем, по здравому смыслу, и так понятно! Понятно-то оно понятно, но... Подписываюсь под каждым словом.

http://ptfenix.livejournal.com/1058124.html

"Очевидное, но неоченьвнятное
... Но не заметить не могу, потому что, при всей очевидности, родители НИКОГДА это правило в занятиях с детьми не соблюдают. :( И не буду даже это называть математика два или математика возвращается, потому что это НЕ ПРО МАТЕМАТИКУ. Это ВООБЩЕ про любые задания, занятия, знания, навыки, про все что хотите.

Итак.

Чему бы вы ни учили ребенка, НОВИЗНА ИЛИ СЛОЖНОСТЬ должна нарастать ТОЛЬКО ПО ОДНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ.

Все сейчас дружно закричали "Даааа!!! Разумееееется!!!! Это мы понимааааем!!!"
Read more...Collapse )

Nov. 5th, 2009

Не перегружайте ребенка тем, что у него не получается.


чем меньше рвенья...

Вспомнилось: "...чем меньше в чиновнике рвенья, тем больше в нем пользы".:)

Если развернуть в другую сторону, то это же можно во многих случаях и к педагогам, к родителям отнести. Энтузиазм должно соизмерять с возможностями и устойчивостью того, на кого он направлен. Многие педагогические ошибки, связаны как раз с такими, гм, излишествами.
Помню, как сначала трудно было учиться сдерживать себя в этом смысле. И понимаю тех родителей, которые хотят _всё_ дать ребенку из самых лучших побуждений, но если это "всё" приходится на маленькую единицу времени, быть беде... Вообще-то самый первый правильный шаг это как раз осознание самой проблемы и необходимости подстраиваться к ребенку (детям).
Еще, понятно, и от темперамента человека градус энтузиазма повышается, т.е. нужно знать себя и контролировать. Пообщавшись с родителями на эту тему, понятно стало, что проблема еще и в том, что трудно бывает сразу остановиться "на всем скаку" и перестроиться.
Нужно уловить какие-то сигналы, чтобы свое зашкаливающее рвение отследить и выработать эффективные способы безопасной остановки. Про сигналы и способы - очень интересно, потому что у каждого свои.


"Когда ученика заставляют «срыгивать» перед учителем знание, полученное от другого учителя, – такое образование развращает. «Скажи мне то, что я и так знаю и получишь хорошую оценку» – вот верх педагогической бессмыслицы."
Франсуаза Дольто

(из журнала shaltay)

Не стоит спешить

Ребенок что-то сделал первый раз самостоятельно.
Так хочется еще и еще раз убедиться в этом самим, продемонстрировать всему свету окружающим родственникам, как минимум.
Это очень понятно, наше законное родительское чувство гордости чувство очень требовательное. Оно хочет чтобы его тешили, ведь не каждый день его балуют, бывает ждешь-ждешь...

Но если подумать и о ребенке в этот момент, то наверно, не стоит спешить и требовать повторений, грузить еще и еще заданиями на "победную" тему, если он их не просит. Знаете, для него, быть может, гораздо важнее будет запомнить просто сам _вкус_ своей победы.
А закрепить успех мы поможем ему завтра.

Вера в чудо

Второе учебное полугодие началось с собеседований. Подвожу итоги дня.

Да, у младших школьников могут быть проблемы. Да, многие из этих проблем легко узнаваемы, понятны и вполне решаемы. Не надо только быть здесь романтиком-мечтателем. Чудеса чудесам рознь.
Понимание - это процесс. НЕпонимание - тоже процесс. Каждая ступенька от непонимания к пониманию - тем более. Любой процесс протекает во времени, это не одномоментное действие.
А тот из родителей, кто думает, что я скажу пару заклинаний, взмахну указкой волшебной палочкой и всё само собой каким-то образом наладится без малейшего участия ребенка и самих родителей, он заблуждается. Таких чудес не бывает.

Педагогические детали

По поводу текущих дел.
Сколько бы хорошей педагогической и психологической литературы ты не читал, собственного опыта она не заменит и не учтет условий, в которых проходят занятия, особенностей конкретных детей и родителей, личностных особенностей педагога и т.п.

Из собственного опыта.
Индивидуальное занятие и занятие в группе - разные занятия, это понятно. Четыре вида группы - 3 человека, 4, 5, 8 - это четыре разных организации работы и пространства, и сама работа отличается различными немаловажными деталями в каждом случае. И я, пожалуй, тоже меняюсь, в смысле, меняю сначала свой собственный ритм, инструменты подстройки, регистры и длину дирижерской палочки.

Длинная улица


Возможно, часто я кажусь сплошным флюсом, ибо "полнота моя весьма односторонняя":), т.е. во многих вещах, не относящихся напрямую к моей любимой профессии, я все равно умудряюсь находить "своё".
Вот и здесь, у Энде. Вполне работающая педагогическая метафора.

Беппо-Подметальщик (занимательный такой персонаж):
>>...вот ты видишь перед собой очень длинную улицу. И думаешь: какая она длинная! Никогда ее не одолеть, думаешь ты.

И тогда ты начинаешь спешить. И спешишь все сильнее. А поглядев вперед, ты видишь, что путь перед тобой совсем не уменьшился. И тогда ты еще больше напрягаешься - от страха, и под конец ты совсем без сил и не можешь шагу ступить. А улица все еще простирается впереди. Но так делать нельзя.

Никогда нельзя думать сразу обо всей улице. Надо думать о следующем шаге, о следующем вздохе. Всё время только о следующем.
Тогда это доставляет радость, это важно, тогда всё идет хорошо. И так оно должно быть.
Вдруг ты видишь, что шаг за шагом одолел всю улицу. А ты и не заметил и не устал.>>
(Михаэль Энде. "Момо")

Маленькое примечание. Думать сразу обо всей улице не надо, конечно. Надо просто знать, что она есть, но думать о следующем шаге, прием "шаг за шагом" поможет одолеть всю улицу.

Питательная среда

Из оче-видного.
Если свежий огурец положить в рассол, он через какое-то время обязательно станет малосольным, а потом соленым.

Только не надо забывать о качестве рассола (бывает, что и соль забывают второпях добавить). Ну и специи у всех будут различаться набором и количеством. Поэтому огурчики у каждой хозяйки имеют свой вкус.

Это я о воспитании и обучении в семье говорю.:)

Не хочу, не буду!


Программное. Для всех, кто имет дело с детьми.

Ребенок не хочет что-то делать, занимается без энтузиазма…
"Кто виноват?" и "Что делать?" - На эту тему написаны сотни книг, тысячи статей, а сколько их еще находится в работе…

Вот эти восемь коротких строчек всё объясняют, как мне кажется, очень доходчиво:

За уши зайца
Несут к барабану.
Заяц ворчит:
- Барабанить не стану!
Нет настроения,
Нет обстановки,
Нет подготовки,
Не вижу морковки!
Валентин Берестов.

Главные педагогические подходы, условия, то, без чего заниматься не хочется, названы. Нужны ли пояснения?:)

Обратная ссылка:
иллюстрация Льва Токмакова к процитированному стихотворению

Помнить, знать

Педагогические детали

ПОМНИТЬ - значит сохранить в памяти порученное тебе другими, а ЗНАТЬ - это значит делать по-своему, не упершись глазами в образец и не оглядываясь всякий раз на учителя.
Сенека

Как просто! и как современно.


"Одна из главных задач педагогов (и в некотором смысле родителей) - скорее быть ненужным ученику..."

Г.Г.Нейгауз.


Спасибо go_away_ira за напоминание.

Мы их не знаем...


Нет детей - есть люди, но с иным масштабом понятий, иными источниками опыта, иными стремлениями, иной игрой чувств.
Помните, что мы их не знаем.

Януш Корчак


"ОБУЧЕНИЕ И ПРИОБЩЕНИЕ. Налицо путаница двух во многом противоположных процессов – обучения и приобщения.

Обучение – наработка способностей. Деятельность, делание. Отточка инструментов ума и тела. Оно конкретно, точно и бескомпромиссно. Его удовольствие – чувство победы.

Приобщение – отдых от обучения. Впечатления, узнавание. Прекрасное, радостное и совершенно необходимое занятие. Цель приобщения – восприятие, знакомство, расширение кругозора. Здесь нет обязательных навыков и тренировок, нет конкретности. Здесь важна свобода – свобода мнения и оценки, свобода восприятия, свобода соавторства. Если нет удовольствия – нет и приобщения! О каких принуждениях тут может идти речь?..

Итак, главное – не путать мух с котлетами, а точно знать, чем ты занят.Read more...Collapse )

Что такое педагогические детали
еще
еще
еще
еще


"…Интересное дети считают правильным, а неинтересное – неправильным." Масару Ибука

Только интересное может подвигнуть ребенка вернуться еще раз к какой-то игре, к делу.

Цитата

практически на все случаи

Всё яд и всё лекарство,
а разница лишь в дозе.
(Парацельс)

К педагогике ну очень подходит.
Хорошо бы в школе, в учительской повесить в рамочке;  книги для родителей и  методички для учителей начинать и заканчивать этой цитатой.

Педагогические детали

Что такое педагогические детали
еще
еще
еще

Четыре результата учения (по Ю. Гиппенрейтер)

Ваш ребенок чему-то учится. Общий итог будет состоять из нескольких частных результатов.
Вот четыре из них:
Первый, самый очевидный – это знание, которое он получит или умение, которое он освоит.

Второй результат менее очевиден: это тренировка общей способности учиться, то есть учить самого себя.

Read more...Collapse )
Что такое педагогические детали
еще
еще

Вопрос, задаваемый педагогом детям, - это клеточка не только методики, но и всей педагогики.

Если рассмотреть его под микроскопом, можно познать в нем всю направленность процесса обучения, характер отношений педагога к учащимся; можно познать самого педагога, ибо вопрос – почерк его педагогического мастерства.

Ш. Амонашвили

Педагогические детали

О педагогических деталях

еще

«Выражение лица – это то, что воспитывается в семье»      Масару Ибука

Вы обращаете внимание на выражение лица детей не в определенные эмоциональные моменты, а в обычные? Есть, что называется, «общее выражение лица». Вот это «общее выражение» и есть результат взаимоотношений между родителями и детьми.

О педагогических деталях

***
…Единственная причина, из-за чего мы иной раз удивляемся, почему дети вырастают не такими, как нам хотелось, несмотря на наши добрые намерения, в том, что мы не не понимаем себя, хотя нам всегда приятно думать обратное.
И чтобы поправить дело, нередко, к сожалению, допускаем ошибку, пытаясь понять ребёнка, а не себя. (А. Фромм)


МИНУТА В ДЕНЬ

...У нас есть огромный материал для изучения детской души - наше собственное детство, запечатленное в глубинах памяти, влияющее так или иначе на всю нашу взрослую жизнь. Мы помним своё детство, МЫ ПОМНИМ ВСЁ, нам только кажется, что мы почти всё забыли, потому что одни воспоминания накладываются на другие, третьи, четвертые…

… Если хотите понять себя, то хотя бы минуту в день сосредоточивайтесь на воспоминаниях детства, живите в них.
Воспоминание - мостик к вживанию. Если трудно с ребенком, если чувствуете, что не понимаете его, всего лишь минуту в день отдайте воспоминанию о себе в том же возрасте, в положении близком, подобном, хоть в чем-то схожем. Усилие не пропадет, найдется, может быть, неожиданное решение…

Представим (вспомним!) себя
ничего не знающими, совершенно неопытными,
слабыми, беспомощными, неумелыми,
ко всему любопытными,
всего боящимися,
готовыми поверить кому и чему угодно,
никому, ничему не верящими,
зависимыми от больших и сильных,
совершенно самодостаточными,
влюбленными в родителей,
ненавидящими родителей,
влюбленными во весь мир,
ненавидящими целый мир,
эгоистичными и жестокими, но не знающими об этом,
мудрыми и добрыми, но не знающими об этом,
А ТЕПЕРЬ ЗНАЮЩИМИ…
(В. Леви)

Педагогические детали

Предисловие.
Почему детали? Бывают радиодетали, автодетали, детали пейзажа, детали наряда, наконец…) Мелкая деталь или крупная – все они одинаково важны для ОБЩЕГО. Если хотя бы одна деталь потерялась или не подходит, вся композиция или конструкция перестает работать, как единое целое.

В педагогике важность деталей нельзя недооценивать. Из деталей складываются педагогические системы. Порой одной детали достаточно, чтобы мы нашли выход из затруднительной ситуации в воспитании или обучении.

Думаю, если вы хорошенько поищите, то и у вас найдется немало таких деталей в запасе. Присоединяйтесь!:))

==========

Занятия с дошкольниками

Детям нужно полноценное интеллектуально-эстетическое удовольствие.   Если одна из двух половин отсутствует, полноценность теряется, а с ней и ощущение праздника.   (Александр Звонкин)

Latest Month

January 2018
S M T W T F S
 123456
78910111213
14151617181920
21222324252627
28293031   

Tags

Syndicate

RSS Atom
Powered by LiveJournal.com
Designed by Tiffany Chow