Времена не выбирают

Для равновесия на этом месте должен был быть (возможно, что и будет) пост о трудностях разного рода.
Из предыдущего сообщения и еще каких-то постов на эту тему, может сложиться впечатление, что все у меня занимаются успешно, всё супер-супер, просто зашибись. И как бэ… дети все с врожденной чуткостью к русскому языку, и трудностей никаких, а у меня самой так прямо звезда во лбу горит (педагогическая, естественно. и путь освещает.).
А вот и не так. Трудности тоже есть. Разные, всякие. Как же без них?
Просто успех он и есть успех, о нем можно написать в трех словах, а трудности у каждого свои, там много нюансов, оттенков, деталей. И рецепта как делать, "чтобы всё быстро стало хорошо и правильно" нет одного на всех. Да и кому интересно читать о трудностях?

Даня вчера сдал русский язык за четвертый класс. Мне прислали sms-ку: на "пять". Свобода!!! на свободу с чистой совестью:) Приятная новость подарила мне несколько минут чистой радости среди всей этой ... зимы, позднего рассвета и раннего наступления темноты, в 71-ом дне до апреля.
Завтра все расспрошу в подробностях. Интересно, что это было: какой в этом году диктант, какие задания. Вообще-то Д. был готов и хотел сдавать за начальную школу еще в прошлом году, но помешали организационные трудности. Шахматный турнир совпал с днями сдачи, а позже никто уже не принимал.
Планов на "до конца учебного года" громадьё. Когда "формальное-официальное" не висит над душой, дышать легче. Люблю чувство свободы и полной творческой безнаказанности. Вот что хотим, то и делаем. Хотя мы и раньше не очень-то себя стесняли, надо сказать. Но все же, все же...

дружи со мной.

У Дани вчера случился языковедческий шок. Так как вопросов всегда накапливается много за те несколько дней, пока мы не видимся, то я посоветовала ему их записывать или закладки в книги и учебные пособия вкладывать.
На очередное занятие Даня пришел ко мне с внушительным списком вопросов. Все они касались русского языка. И вот. Когда Даня узнал, что в слове "выйти" корень - одна буква "й", он был в удивлении и в восторге от необычного, с его точки зрения, поведения корня.:) Тут же сгенерировал ряд родственных слов с разными приставками, чтобы продлить удовольствие.

Иногда встречается несогласованность разных учебных пособий. Для тех, кто учится самостоятельно и пользуется только одним источником, из-за этого возникают накладки.
Практика показывает, что взяв разные пособия, можно обнаружить противоречия и тоже остаться в полной неопределенности.

Например. Тема - разбор слова по составу. В учебниках начальной школы больше времени уделяется разбору существительных и прилагательных.
В разборе глаголов, в принципе, тоже нет ничего сложного. Но есть один затык. О глаголе, стоящем в неопределенной форме (в инфинитиве), говорится мимоходом. В учебниках Рамзаевой и Кузнецовой («школа ХХI века») внятно сказано, что начальная форма глаголов образуется при помощи суффиксов -ть, -ти, -чь (бежать, читать, нести, беречь). Запомним.

В различных практических пособиях (у Шкляровой, к примеру) в заданиях просят найти окончание в тех же глаголах. Т.е. «-ть, -ти, -чь» считаются окончаниями.

Чтобы не было путаницы на зачетах, я предлагаю детям ссылаться на конкретный учебник, тот, которым они с родителями руководствовались.

Но все же хотелось бы, наконец, как-то точнее определиться.
( Collapse )

дидактические.

На консультации родители нешкольников спрашивают меня о том, каким образом можно «оживить» темы в программе русского языка: «Может, сказочки им рассказывать?»
У меня есть соображения по заданному вопросу о сказочках. Сказочки эти нужно отбирать жесточайшим образом. Не любая сказка годится. Здесь важна и тема, и уместность, и мера вашего вкуса при критичной оценке чужого (нужно ли "это" вам), осознание цели (что это даст ребенку).

«Ох уж эти сказочники…» помните? Что-то часто вспоминаются мне эти слова.
Я в печали. Сказочек всё больше и больше. Методицы все сочиняют и сочиняют, публикуют. Их печатают в тематических журналах и методических пособиях.
Нет, как особый жанр, я не отвергаю их напрочь. Но… есть что-то сомнительное для меня в подавляющем большинстве таких напечатанных «сказочек». Они кажутся мне очень искусственными, фальшивыми. Дети это тоже чувствуют. Слышала и видела недавно по ТВ, как учительница серьезно-фальшиво (пыталась и серьезно, и сказочно) _читала_ очередную «сказочку» второклассникам на тему парных глухих-звонких, а дети старательно (но безуспешно) делали вид, что им интересно. Фу! Жанр сказки для детей очень привлекателен сам по себе, но там много подводных камней.

Я считаю, что дилетантские дидактические сказочки могут быть удачными и к месту только в устном рассказе (не тогда, когда ее читают). Удачным бывает вариант сочиненных тут же, по поводу и очень коротких.
Отлично может работать иронический вариант коротких сказок-баек в стиле «Грамматической аптечки» Марии Ганькиной или в стиле Татьяны Рик.

Для чего такие байки или сказки? Для того, чтобы впечатлиться и чтобы "тема" запомнилась.
Для запоминания того или другого важно дать точный лаконичный и яркий образ (в рисунке или в слове). Тогда это запомнится. Все три критерия (точность, лаконичность, яркость) одинаково важны.

По мне, так в стихах знакомого нам всем Александра Шибаева занимательного, точного и ярко-образного в сотни раз больше, чем в иной дидактической, с позволения сказать, «сказочке».

О грамотности. Интересно поговорить на эту тему. Когда вы задумались об этом в практическом смысле?
Когда следует начинать думать на эту тему и закладывать фундамент? Тогда, когда речь уже идет об орфограммах, диктантах, контрольных?

Читаю:
”Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

Орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, на сколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача учителя – формировать орфографическую зоркость учащихся. Исследования показывают, что у детей, пришедших в 5 класс, процент видения орфограмм колеблется от 30 до 50%....”
(http://festival.1september.ru/articles/418707/)

Эти "от 30 до 50%" показывают, что, грубо говоря, примерно половина детей пишет с типичными ошибками. Грустно.

Вы знаете, что я занимаюсь с детьми от трех с половиной-четырех лет до десяти-одиннадцати, в том числе с нешкольниками.
Наблюдения в таком диапазоне в сочетании с большой практикой ясно показывают, что можно (а часто и нужно) начинать гораздо раньше.
Когда? тогда, когда примерно в 4,5-5 лет идет очередная волна общего интереса к словам («почему мы так говорим?», «что значит это слово?» и т.д.).
А у вас какие мысли на эту тему?

У меня на занятиях самое начало происходит примерно так:
http://home-school-ng.livejournal.com/126291.html

Начало семинара Играем в слова - 25 ноября.

продолжение к предыдущему посту.

Применительно к моим занятиям.
Еще и поэтому я сначала приглашаю родителей на собеседование без ребенка. Кроме других задач собеседования, для меня очень важно предварительно услышать от родителей информацию о ребенке, об особенностях развития и состоянии дел на текущий момент, о том, чего (даже занимаясь в группе) именно они (родители) ждут от меня в качестве промежуточного /конечного результата и т.д.

Вижу нетерпеливое стремление некоторых мам скорее-скорее начинать занятия с ребенком, чтобы не терять время, скорее-скорее привести ребенка сразу в группу.

"Зачем нам специально встречаться с вами, НГ, без ребенка? о чем нам говорить?" – как бы слышу я их неозвученные вопросы. А потом оказывается, что даже стандартных двух часов не хватает. При этом я говорю и спрашиваю только по делу и кратко, насколько это возможно, всё остальное время говорят мамы.

И что, к примеру, может выясниться? Что есть нюансы и проблемы, о которых я непременно должна была бы знать заранее, еще до встречи с ребенком. А уж тем более до прихода его в группу.
и т.д., и т.д.

Можно это все торопливо, в пять минут, обсуждать при ребенке, когда мама одновременно помогает ему собираться-одеваться? Даже в страшном сне не хочу представить себе эту картину.

И маме тоже становится понятно, что потом нам с мальчиком лучше сначала встретиться один на один, чтобы познакомиться, подружиться, чтобы он освоился в новом месте, а уже в следующий раз придти в группу. Это более спокойный и логичный путь, чем тот, что представлялся без раздумий, так сказать, « попросту».

Слова «вы на него (на ребенка) просто посмОтрите», меня каждый раз напрягают. Я не хочу на него просто смотреть и оценивать или ужас! тестировать (в плохом смысле этого слова) в незнакомой для него обстановке, не имея никаких сведений о нем. И потом. Есть же разница - 3,5 - 4 года ребенку или 12-15 лет?

Приятно, когда мама оттаивает, и говорит потом, что «да, так действительно было лучше, вы правы…».

Почему некоторые родители, которые звонят мне через четырнадцать лет после завершения наших занятий, думают, что я не помню их девочку или мальчика?:) Я помню.

Я знаю, что у многих дома лежат игры и пособия, в которые дети играли когда-то в раннем детстве, а потом забросили, забыли о них. Любое пособие или игру можно использовать в самых разных вариантах.
Можно собирать традиционно и по чертежам, а можно придумывать-конструировать свои авторские фигуры (как на последней фотографии). Гриша своим авторским работам еще названия дал: "Роза ветров", "Лабиринт", "Кораблик в синем море", "Рыжая лисичка", "Ракета на старте", "Первая нежная травка"...


( Collapse )