Времена не выбирают

Постоянно идут разговоры о том, что должна школа, что должен учитель.
Школа должна. Да.
Но.
Давайте лучше поговорим о практических вещах. О том, кто что может, а кто чего не может.
Учитель может не всё. Есть то, что могут сделать родители, а учитель не может.
Вот, к примеру, если говорить о контроле знаний.
Как учитель контролирует знания? По уже полученному продукту. Нет ошибок в домашней, в контрольной работе, в диктанте – материал усвоен; есть ошибки – значит, правила-тема-учебный материал не усвоены. Так (чаще всего)и происходит контроль в школе – по конечному продукту.

Контроль же по самому процессу приобретения знаний учителю осуществлять трудно. Как учитель может узнать о занятии ученика дома, о том, как он делает домашние задания, о трудностях в процессе работы конкретного ученика?

Некрасиво, неправильно написаны буквы? не может стихотворение наизусть рассказать до конца? не может изложить своими словами параграф учебника (хотя говорит, что учил) – это учителю видно и понятно сразу. Причины же неудач у каждого могут быть свои.
Конечно, учитель объясняет на уроке правильные приемы работы, но как его понял каждый ученик, насколько усвоил объяснения и как применяет и применяет ли вообще эти приемы в домашней работе?
Родители как раз видят именно процесс домашней работы и могут помочь в этом.

Как писал Бардин, контроль знаний по продукту и контроль по процессу необходимо различать.
Совершенно понятно, как мне кажется, что в случае возникающих трудностей или неудач, помощь ребенку нужна с двух сторон.

Если же говорить о домашнем обучении, то родителям нешкольников это тоже надо иметь в виду.

Иногда встречается несогласованность разных учебных пособий. Для тех, кто учится самостоятельно и пользуется только одним источником, из-за этого возникают накладки.
Практика показывает, что взяв разные пособия, можно обнаружить противоречия и тоже остаться в полной неопределенности.

Например. Тема - разбор слова по составу. В учебниках начальной школы больше времени уделяется разбору существительных и прилагательных.
В разборе глаголов, в принципе, тоже нет ничего сложного. Но есть один затык. О глаголе, стоящем в неопределенной форме (в инфинитиве), говорится мимоходом. В учебниках Рамзаевой и Кузнецовой («школа ХХI века») внятно сказано, что начальная форма глаголов образуется при помощи суффиксов -ть, -ти, -чь (бежать, читать, нести, беречь). Запомним.

В различных практических пособиях (у Шкляровой, к примеру) в заданиях просят найти окончание в тех же глаголах. Т.е. «-ть, -ти, -чь» считаются окончаниями.

Чтобы не было путаницы на зачетах, я предлагаю детям ссылаться на конкретный учебник, тот, которым они с родителями руководствовались.

Но все же хотелось бы, наконец, как-то точнее определиться.
( Collapse )

Увидела в freeedu и не смогла пройти мимо.

на учебники первого класса.

Я вот не удержалась:
На днях друзья принесли показать мне букварь и учебник математики для первого класса.

Вы слышали, конечно же, что цель первых лет начального образования - заложить базу, фундамент для дальнейшего обучения.
Ну и скажите мне, что, вот такое мы будем закладывать? Оно само на чем-то должно держаться у шести-семилетнего ребенка. А на чем? Логикой будем проверять логику?
Хотите учить своего ребенка по таким учебникам?

Я-то всегда считала и продолжаю так думать, что фундаментом для дошкольников и первых классов школы должна служить прочная система образов. "Образование" ведь тоже от слова образ - ОБРАЗование.

Спасибо всем откликнувшимся на вопрос о тетрадках в разную линейку.

Я убедилась в том, что в официальной начальной школе нет по этому поводу четкой регламентации, что выглядит вполне приемлимо-разумным. Хорошо бы, чтобы таким же свободным был переход от карандаша к ручке. Мои друзья за границами России писали мне когда-то, что у них в школах спокойно пишут карандашами и переход к письму ручкой надо еще заслужить.:) У нас, к сожалению, за редким исключением, не так.

Теперь о тетрадках в клетку. Вариантов здесь всего два: укрупненная клетка и обычная. Мелкая для кого-то в 1-2 классе может оказаться слишком мелкой. Когда зимой мой первоклассник на семейном показывал в школе свои тетради по математике, ему было рекомендовано перейти с укрупненной клетки на обычную мелкую. Для этого ребенка такой переход не был критичным, но если бы это были другие мои 6-7-летние мальчик и девочка (имею в виду совершенно конкретных своих детей), то пришлось бы уточнять - требование ли это или рекомендация и отстаивать необходимость для них крупной клетки. Зрение, знаете ли, важнее. Да и особенности развития моторики и проч. тоже необходимо учитывать.

У вас сразу в 1-м классе наряду с тетрадями на печатной основе начали писать в обычных тетрадях с крупной клеткой или мелкой? и как ощущал себя ребенок?

Организационно-статистическое.
Родители учеников начальной школы, скажите пожалуйста, когда в школе ваши дети перешли с тетрадки в косую линейку на тетрадь с узкими линейками? и когда стали писать в тетрадях с широкой линейкой?

ludmilapsyholog пишет о детях и школе.
Не во всем согласна с автором (о тех же четырех клеточках, к примеру), но с протестом против общей схоластичности трудно не согласиться.

Слушаю радио. Ларина задает "сильный" провокационный вопрос: что должна школа прежде всего - учить или воспитывать?
Дурацкий вопрос. Должна-не должна воспитывать. Во время процесса обучения само собой получается то, что получается. Процесс передачи-получения знаний всегда окрашен эмоционально-действенно. А все остальное, о чем говорят - "принимать самостоятельные решения, делать самостоятельный выбор..." просто смешно. Для этого нужно много внеклассного времени, его нет. Это жизнь. Нельзя считать, что вся жизнь проходит в школе. Собственно, для этого есть семья, другие возможности общения (другие занятия, кружки, походы, гости и пр.).
Скажите, вы что, правда ждёте вы действительно нуждаетесь в том, чтобы школа воспитывала вашего ребенка?

Перепост
http://markiza-d-s.livejournal.com/281038.html?style=mine

Про начальную школу. И не только.
По следам бесед с моими родителями, с педагогами и родителями на семинарах.
Скажите, как вы воспринимаете учителя своего ребенка? Как помощника Ребенку (не для себя) в деле научения конкретным вещам, как помощника для себя или…
Или такая постановка вопроса не рассматривалась?
Воспринимает ли ваш Ребенок (дети) учителя в качестве помощника в том, чему он учится? или... Кто он (она) для него?