Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

cofe

Вопросы и новые темы

Мне  приходят письма  с вопросами  о занятиях с дошкольниками, об обучении чтению детей на разных этапах,  о практических тонкостях воплощения методик  Н.А. Зайцева,  с просьбами порекомендовать  уже проверенные книги и пособия по обучению,  обсудить новые,  о моей Домашней школе, о том, как организовать  занятия  дома  со своим ребенком, как заниматься с группой детей, как заниматься с нешкольниками и пр. 

Если вы хотите предложить мне свои  вопросы или темы,  дайте ссылку на ваше сообщение или пишите сюда.

сообщения и комментарии скрыты

Поиск по жж
Что ищем: у кого: Яндекс
НГ

Что может учитель, что могут родители

Постоянно идут разговоры о том, что должна школа, что должен учитель.
Школа должна. Да.
Но.
Давайте лучше поговорим о практических вещах. О том, кто что может, а кто чего не может.
Учитель может не всё. Есть то, что могут сделать родители, а учитель не может.
Вот, к примеру, если говорить о контроле знаний.
Как учитель контролирует знания? По уже полученному продукту. Нет ошибок в домашней, в контрольной работе, в диктанте – материал усвоен; есть ошибки – значит, правила-тема-учебный материал не усвоены. Так (чаще всего)и происходит контроль в школе – по конечному продукту.

Контроль же по самому процессу приобретения знаний учителю осуществлять трудно. Как учитель может узнать о занятии ученика дома, о том, как он делает домашние задания, о трудностях в процессе работы конкретного ученика?

Некрасиво, неправильно написаны буквы? не может стихотворение наизусть рассказать до конца? не может изложить своими словами параграф учебника (хотя говорит, что учил) – это учителю видно и понятно сразу. Причины же неудач у каждого могут быть свои.
Конечно, учитель объясняет на уроке правильные приемы работы, но как его понял каждый ученик, насколько усвоил объяснения и как применяет и применяет ли вообще эти приемы в домашней работе?
Родители как раз видят именно процесс домашней работы и могут помочь в этом.

Как писал Бардин, контроль знаний по продукту и контроль по процессу необходимо различать.
Совершенно понятно, как мне кажется, что в случае возникающих трудностей или неудач, помощь ребенку нужна с двух сторон.

Если же говорить о домашнем обучении, то родителям нешкольников это тоже надо иметь в виду.
cofe

Хотелось бы прояснить

Иногда встречается несогласованность разных учебных пособий. Для тех, кто учится самостоятельно и пользуется только одним источником, из-за этого возникают накладки.
Практика показывает, что взяв разные пособия, можно обнаружить противоречия и тоже остаться в полной неопределенности.

Например. Тема - разбор слова по составу. В учебниках начальной школы больше времени уделяется разбору существительных и прилагательных.
В разборе глаголов, в принципе, тоже нет ничего сложного. Но есть один затык. О глаголе, стоящем в неопределенной форме (в инфинитиве), говорится мимоходом. В учебниках Рамзаевой и Кузнецовой («школа ХХI века») внятно сказано, что начальная форма глаголов образуется при помощи суффиксов -ть, -ти, -чь (бежать, читать, нести, беречь). Запомним.

В различных практических пособиях (у Шкляровой, к примеру) в заданиях просят найти окончание в тех же глаголах. Т.е. «-ть, -ти, -чь» считаются окончаниями.

Чтобы не было путаницы на зачетах, я предлагаю детям ссылаться на конкретный учебник, тот, которым они с родителями руководствовались.

Но все же хотелось бы, наконец, как-то точнее определиться.
Collapse )

cofe

Секреты слов

О грамотности. Интересно поговорить на эту тему. Когда вы задумались об этом в практическом смысле?
Когда следует начинать думать на эту тему и закладывать фундамент? Тогда, когда речь уже идет об орфограммах, диктантах, контрольных?

Читаю:
”Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

Орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, на сколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача учителя – формировать орфографическую зоркость учащихся. Исследования показывают, что у детей, пришедших в 5 класс, процент видения орфограмм колеблется от 30 до 50%....”
(http://festival.1september.ru/articles/418707/)


Эти "от 30 до 50%" показывают, что, грубо говоря, примерно половина детей пишет с типичными ошибками. Грустно.

Вы знаете, что я занимаюсь с детьми от трех с половиной-четырех лет до десяти-одиннадцати, в том числе с нешкольниками.
Наблюдения в таком диапазоне в сочетании с большой практикой ясно показывают, что можно (а часто и нужно) начинать гораздо раньше.
Когда? тогда, когда примерно в 4,5-5 лет идет очередная волна общего интереса к словам («почему мы так говорим?», «что значит это слово?» и т.д.).
А у вас какие мысли на эту тему?

У меня на занятиях самое начало происходит примерно так:
http://home-school-ng.livejournal.com/126291.html

НГ

Подмена понятий и обязанностей

Давно хотела написать на эту тему.

Вы знаете, учителя часто, по доброте душевной и из чувства ответственности берут на себя то, что должен квалифицированно сделать совсем другой человек. Если у ребенка есть ярко выраженные специфические проблемы я, например, хотела бы услышать мнение третьей стороны (логопеда, психолога, нейропсихолога, дефектолога и т.д., в зависимости от проблемы), а также их рекомендации. Это не праздное любопытство, это необходимо для дела.


А. В. Семенович (нейропсихолог) замечательно точно формулирует проблему:

«…педагоги в детском саду и школе не могут и не должны этим заниматься, поскольку у них совсем иные задачи и обязанности. Внедряя в учебный процесс современные коррекционные технологии, они, строго говоря, делают это «сверх программы», только за счет своих собственных сил, нервов и времени… Они, по сути, выполняют сверхзадачу, которую формулируют сами для себя не только (и не столько) из великодушия, сколько из осознания своей профессиональной ответственности. Ведь иначе во многих случаях они попросту не смогут добиться полноценного (хотя бы отчасти) усвоения своего предмета.

В общем, имеет место все та же привычная для нас подмена понятий и обязанностей.
Ребенку зачастую помогает не тот, кто по роду своей профессии умеет и должен этим заниматься – квалифицированный в своей области специалист, а тот, кто хочет ему помочь. Чему способствует и то, что многие родители свои требования, тревоги и претензии предъявляют именно педагогам, а не себе и не тем специалистам (психологам, дефектологам, врачам и т.д.) которые по роду своей деятельности призваны оказать ребенку адекватную поддержку и коррекцию….»


"...бывает так, когда родителям ребенка, очевидно нуждающегося в специализированной помощи и коррекции, настоятельно рекомендуют >>просто нанять репетиторов, которые подтянут по...>>

"...но иногда... любое репетиторство бессильно, поскольку проблемы развития детей лежат не в плоскости их лени или пропусков учебных тем..."

хочется цитировать и цитировать дальше...
cofe

(no subject)

Хочу рассказать об одном специалисте, о ее работе хорошо отзывались родители.

Инна Константиновна Богородицкая работает с самыми разными категориями детей: малыши с отставанием в речевом развитии; школьники, которым плохо дается обучение чтению и письму — такие дети часто не успевают за классом, поскольку у них снижен темп чтения или недостаточный словарный запас. Попадаются и более сложные случаи: например, когда ребенок не понимает обращенную к нему речь.
В своей профессиональной деятельности Инна Константиновна, как лингвист-психолог, также успешно использует методы арт-терапии( кинотерапию, фототерапию и др.).
Если у вас есть сложности с развитием речи, обучением чтению и письму, можно обращаться очно и заочно:
тел.: (495)772 12 30
эл. почта: Lina0529@yandex.ru
http://www.rusintens.ru/


cofe

Приглашаю на свой он-лайн семинар

В рамках планируемых и начавшихся занятий моей он-лайн школы.

Приглашаю на он-лайн семинар.

На этом семинаре мы будем говорить о развитии речи и развитии лингвистического мышления детей
и будем учиться
- учитывать в своих занятиях имеющееся общее (ваше с ребенком) поле литературных сюжетов, образов и расширять его;
- работать на созданном поле;
- играть в стихи, сказки, песни;
- придумывать новые варианты игр;
- попутно помогать в занятиях чтением и русским языком;
- находить и выстраивать связи-арки к другим темам и другим занятиям;

и т.д.

Семинар намечается на середину ноября.

подробнее:
http://home-school-ng.livejournal.com/91482.html

http://home-school-ng.livejournal.com/92800.html

cofe

про тетради-2

Спасибо всем откликнувшимся на вопрос о тетрадках в разную линейку.

Я убедилась в том, что в официальной начальной школе нет по этому поводу четкой регламентации, что выглядит вполне приемлимо-разумным. Хорошо бы, чтобы таким же свободным был переход от карандаша к ручке. Мои друзья за границами России писали мне когда-то, что у них в школах спокойно пишут карандашами и переход к письму ручкой надо еще заслужить.:) У нас, к сожалению, за редким исключением, не так.

Теперь о тетрадках в клетку. Вариантов здесь всего два: укрупненная клетка и обычная. Мелкая для кого-то в 1-2 классе может оказаться слишком мелкой. Когда зимой мой первоклассник на семейном показывал в школе свои тетради по математике, ему было рекомендовано перейти с укрупненной клетки на обычную мелкую. Для этого ребенка такой переход не был критичным, но если бы это были другие мои 6-7-летние мальчик и девочка (имею в виду совершенно конкретных своих детей), то пришлось бы уточнять - требование ли это или рекомендация и отстаивать необходимость для них крупной клетки. Зрение, знаете ли, важнее. Да и особенности развития моторики и проч. тоже необходимо учитывать.

У вас сразу в 1-м классе наряду с тетрадями на печатной основе начали писать в обычных тетрадях с крупной клеткой или мелкой? и как ощущал себя ребенок?

НГ

про тетрадки

Организационно-статистическое.
Родители учеников начальной школы, скажите пожалуйста, когда в школе ваши дети перешли с тетрадки в косую линейку на тетрадь с узкими линейками? и когда стали писать в тетрадях с широкой линейкой?