?

Log in

No account? Create an account

Entries by category: образование

Вопросы и новые темы

Мне  приходят письма  с вопросами  о занятиях с дошкольниками, об обучении чтению детей на разных этапах,  о практических тонкостях воплощения методик  Н.А. Зайцева,  с просьбами порекомендовать  уже проверенные книги и пособия по обучению,  обсудить новые,  о моей Домашней школе, о том, как организовать  занятия  дома  со своим ребенком, как заниматься с группой детей, как заниматься с нешкольниками и пр. 

Если вы хотите предложить мне свои  вопросы или темы,  дайте ссылку на ваше сообщение или пишите сюда.

сообщения и комментарии скрыты

Поиск по жж
Что ищем: у кого: Яндекс

про тетради-2

Спасибо всем откликнувшимся на вопрос о тетрадках в разную линейку.

Я убедилась в том, что в официальной начальной школе нет по этому поводу четкой регламентации, что выглядит вполне приемлимо-разумным. Хорошо бы, чтобы таким же свободным был переход от карандаша к ручке. Мои друзья за границами России писали мне когда-то, что у них в школах спокойно пишут карандашами и переход к письму ручкой надо еще заслужить.:) У нас, к сожалению, за редким исключением, не так.

Теперь о тетрадках в клетку. Вариантов здесь всего два: укрупненная клетка и обычная. Мелкая для кого-то в 1-2 классе может оказаться слишком мелкой. Когда зимой мой первоклассник на семейном показывал в школе свои тетради по математике, ему было рекомендовано перейти с укрупненной клетки на обычную мелкую. Для этого ребенка такой переход не был критичным, но если бы это были другие мои 6-7-летние мальчик и девочка (имею в виду совершенно конкретных своих детей), то пришлось бы уточнять - требование ли это или рекомендация и отстаивать необходимость для них крупной клетки. Зрение, знаете ли, важнее. Да и особенности развития моторики и проч. тоже необходимо учитывать.

У вас сразу в 1-м классе наряду с тетрадями на печатной основе начали писать в обычных тетрадях с крупной клеткой или мелкой? и как ощущал себя ребенок?

про тетрадки

Организационно-статистическое.
Родители учеников начальной школы, скажите пожалуйста, когда в школе ваши дети перешли с тетрадки в косую линейку на тетрадь с узкими линейками? и когда стали писать в тетрадях с широкой линейкой?

Tags:

Ждать не надо лета

Ждать не надо лета, чтоб понять, что счастье есть.
Ждать не буду лета, чтоб понять, что счастье здесь….


Слушаю Богушевскую и понимаю, что эта песня для всех и для меня особенно.
Все мои друзья знают, что с ноября я встаю утром с девизом «дожить до апреля», читай – до лета. Это так, но….
Каждое лето – особенная маленькая жизнь (меня поймут все коллеги), время, которое очень ценно для меня. Но не обязательно ждать лета, чтобы понять, что счастье есть – вот оно, здесь и сейчас. Особенно понятно это в такие солнечные октябрьские дни. Моя семья, мои дети (ученики), моя работа – вот счастье. Спасибо, что всё это у меня есть!

Я не считаю себя в полной мере учителем, чей праздник отмечается всенародно. В профессиональной самоидентификации я зависла в категории «между…», и категория эта весьма зыбкая. Но счастье моё, вопреки устоявшимся представлениям о нем, напротив, состояние очень и очень устойчивое. Сказать, что это работа, я не могу. Это моя жизнь, одна из ярких граней моей жизни.
Спасибо моим учителям, которые так много мне дали.
Спасибо моим собеседникам в реальной жизни и в интернете, которые своими размышлениями и вопросами стимулируют мою мозговую активность, помогают мне формулировать для самой себя нечто важное.
Спасибо за то, что с каждым годом мне в моем деле открывается все больше и больше.
Спасибо за то, что родители моих учеников мои единомышленники, и мы смотрим в одну сторону. Спасибо детям, которые многому меня научили.
Спасибо за то, что я имею возможность покупать новые книги и новые игры и делиться ими с окружающими.
Спасибо за то, что я никогда не перестану чувствовать себя ученицей. Ведь все мы в этой жизни ученики.
Встаньте, кто помнит чернильницу-непроливайку,
Светлый пенал из дощечек и дальше по списку:
Кеды китайские, с белой каемочкой майку,
И промокашку, и вставочку, и перочистку.

Финские снежные, в синих обложках тетради,
День, когда всем принести самописки велели,
Как перочистки сшивали усердия ради,
С пуговкой посередине, — и пачкать жалели.

Встаньте, кто помнит стаканчик за семь и за десять,
Пар над тележками уличных сиплых кудесниц, —
С дедом однажды мы в скверике при Моссовете
Сгрызли по три эскимо, холоднейших на свете.

Разные нити людей сочленяют: богатство,
Пьянство, дворянство… порука у всех круговая,
Пусть же пребудет и наше случайное братство:
Встаньте, кто помнит, — и чокнемся, не проливая!

Марина Бородицкая


Вопрос технический.

Я тут услышала: "моя дочка почти умеет читать".

Хотелось бы внести ясность в этот чисто технический вопрос.
Невозможно уметь читать "почти", "наполовину", "на три четверти" и т.д. Или ты читаешь или НЕ читаешь.
Как в математике - или ты решил задачу, или нет – "наполовину" здесь не считается. Пример с беременностью (есть она или нет) тоже подходит.

Читать – это видеть знаки и озвучивать их.
Видишь слово – озвучиваешь (читаешь), понимая смысл прочитанного. Это называется уметь читать. А дальше уже можно совершенствовать навыки чтения (технику, выразительность и пр.)

Если этого нет, значит, читать ребенок еще не умеет, учится пока.
Пока учишься – да, есть разные уровни, их надо распознавать, чтобы знать, где, на каком уровне ребенок находится в данный момент, чтобы регулировать сам процесс и свои ожидания.

Update. Дополнение. Речь шла о том, что девочка знает буквы и некоторые слоги, но в слова их еще не складывает.

crossposted chitaem_sami
О норме и излишествах в дошкольной педагогике.

Нужно ли учитывать пожелания детей, так сказать, в процессе, помогая им научиться, обучая их "этому" или "тому"?
А как иначе-то? Мне мнения детей и их пожелания очень-очень помогают.
Помогают лучше их чувствовать, учитывать их интересы, планировать дальнейшие шаги.
Помогают понять их отношение к происходящему, сравнивать со своими, не выпадать из общей реальности.

Конечно, многое понятно, видно без слов. Но, должна сказать, достаточно часто их впечатления и пожелания бывают для меня неожиданными. И вдохновляют.:)

Услышала от молодого педагога: «А вам не кажется, что вы слишком считаетесь с их мнением? В школе никто не будет с детьми носиться и задавать им такие вопросы тоже никто не будет. У учителя же есть план.»Read more...Collapse )
Мне просто приятно знать, что ты меня читаешь
Навеяно вопросами lena_vinni в теме Пособия Н.А. Зайцева по каллиграфии:
>>разве это полезно - обводить стандартные буквы? Пусть они правильных пропорций и все такие ровные и красивые - но мне все же кажется, что почерк у каждого ребенка индивидуальный, незачем его в стандартные рамки загонять. Что-то тут не так, но вот что именно - не знаю.>>

Мне кажется, «не так» в противоречии: получить индивидуальный почерк, не владея каноном. Так не бывает.
Не все помнят, как сами учились писать. :) Т.е. глубина происходящего скрыта, на поверхности только конечный результат: индивидуальный почерк.Read more...Collapse )
Рекомендую пособия Н.А. Зайцева "Марки".
Это серия альбомов: "Крупнейшие города России", "Грибы и ягоды", "Животные", "Птицы", "Собаки и кошки", "Зоопарк".
Ребенок обводит слова и наклеивает соответствующую марку. На второй и третьей страницах обложки - образцы прописных букв и их элементов.


Посмотреть в полный размер, 101 килобайтCollapse )
Read more...Collapse )


Выношу из вопросов в журналах:
...Слоги читает. А слова, составленные из этих слогов - не может. То ли упрямится, то ли и вправду ему трудно - не понимаю.
И еще, никак не могу объяснить ребенку, чем отличаются гласные и согласные, и в словах он, как мне кажется, гласных не слышит. Когда собираем буквы, например, для слова "кот", он берет "к" и "т", а букву "о" - нет. Тоже не пойму в чем дело...


Не думаю, чтобы ребенок упрямился, скорее всего у него нет чувства уверенности, навыки еще не закрепились.
Из сказанного, я поняла, что ребенок не слышит гласных звуков в слове. Значит, на эту тему необходимо провести определенную работу, развивать фонематический слух.

Потренируйтесь сначала в артикуляции.
Пусть еще раз послушает вас, посмотрит на ваш рот, повторит за вами, сам убедится, что гласные поются, тянутся. "А" - любит широко рот открывать: АААА; О- круглый ротик, У - губы трубочкой, Э - чуть улыбнись, Ы - зубки вперед, И- хитренько улыбается.

Вот такая игра:
"КТО-КТО В СЕРЕДИНКЕ ЖИВЕТ?" Ребенок повторяет за взрослым и определяет гласный звук. Подчеркиваем гласный звук растянутым длительным произношением:
лААААк (какой гласный поет?), лУУУУк;
кО-О-От, шА-А-Ар, бЫ-Ы-Ык ;
СО-О-ОМ, СА-А-АМ, СЫ-Ы-ЫН
+ тут же пишем эти слова, и читаем их. Главное, чтобы услышал и потом увидел. А чтобы не получалось все время односложных коротких слов, можно эти же слова читать в единственном и множественном числе: бок - бока, бак -баки и т.д.

Следующая игра - на определение гласной в конце слова: рукАААА, шарЫЫЫЫЫЫ, быкИИИИИИИ и т.д.
Следующая - определяем в середине и в конце: кОООт, кОООтЫЫЫ; шААААр, шАААрЫЫЫ и т.д.

Вполне устоявшееся выражение. Слышали, наверно, не раз от родителей, учителей.
Верна ли такая последовательность?
В каких-то моментах она, безусловно, является правильной. Когда, например, есть опасность наговорить лишнего, когда необходимо включать механизм сдерживания и т.п.

Я сейчас говорю применительно к теме обучения детей. И не детей тоже.:) И не только об обучении.

Так вот, в контексте обучения - это ложный посыл, как мне кажется. Какое-то искусственное ограничение. Оно мешает развитию мысли.
Кто-то подумал и говорит, но ведь многие вещи «думаются» как раз в процессе говорения. То есть сначала надо проговорить что-то, тогда суждение, оформленное словом, становится яснее, видны его недостатки, мысль работает, оно тут же на ходу, корректируется. В обучении детей часто получается, что именно речь запускает полноценный процесс мышления.

Upd. Немного сбоку, но, в общем, к тому же.
Мне, например, бывает легче развивать какую-то тему и искать ответ на вопросы не только размышляя, но и в диалоге с другими. Не думаю, что я одна такая.:)


Мне просто приятно знать, что ты меня читаешь
Задали мне такой вопрос:

>>"Я хочу заниматься с ребенком чтением по кубикам Зайцева. А на собрании в гимназии, куда мы планируем пойти, сказали, что обучение чтению будет по Эльконину. Пожалуйста объясните различие этих методов. Совместимы ли эти системы?"

Хороший вопрос. И ответ однозначный: методика Зайцева и методика Эльконина-Давыдова – яркий пример абсолютно противоположных подходов к обучению чтению. Совместить эти методики решительно невозможно в силу их антагонистичности.

Суть обучения чтению по методике Эльконина – логический подход. Это – теоретический анализ, обилие лингвистических понятий с первых уроков, путь от звука к букве. Обучению чтению, как таковому, в букваре для 6-леток предшествуют 30 безбуквенных уроков, наполненных звуковым анализом, графическими моделями и схемами слов.

Суть системы Зайцева – противоположный подход. Он отвергает любое теоретизирование и обилие «научной» терминологии. В обучении чтению дошкольников, считает Николай Александрович, необходимо идти не от теории, а от конкретных образов и наглядных практических действий.дальшеCollapse )
>>чем больше писать, тем лучше?>>
Это распространенное заблуждение взрослых: плохо пишешь – надо больше писАть, плохо читаешь – больше читать.
Физиологи и педагоги в формировании навыка письма выделяют три этапа:

1) аналитический, когда ребенку необходимо понять, что и как нужно делать. Но не всегда взрослые объясняют это внятно, т.е. ребенок не до конца осознает смысл и порядок своих действий;

2) синтетический, когда отдельные элементы соединяются в целое действие, но при этом каждый из множества элементов он должен держать под контролем, т.е. действовать, как и на первом этапе, ОСОЗНАННО, а не механически;Read more...Collapse )

Latest Month

January 2018
S M T W T F S
 123456
78910111213
14151617181920
21222324252627
28293031   

Tags

Syndicate

RSS Atom
Powered by LiveJournal.com
Designed by Tiffany Chow