?

Log in

No account? Create an account

Entries by category: дети

Вопросы и новые темы

Мне  приходят письма  с вопросами  о занятиях с дошкольниками, об обучении чтению детей на разных этапах,  о практических тонкостях воплощения методик  Н.А. Зайцева,  с просьбами порекомендовать  уже проверенные книги и пособия по обучению,  обсудить новые,  о моей Домашней школе, о том, как организовать  занятия  дома  со своим ребенком, как заниматься с группой детей, как заниматься с нешкольниками и пр. 

Если вы хотите предложить мне свои  вопросы или темы,  дайте ссылку на ваше сообщение или пишите сюда.

сообщения и комментарии скрыты

Поиск по жж
Что ищем: у кого: Яндекс

Ждать не надо лета

Ждать не надо лета, чтоб понять, что счастье есть.
Ждать не буду лета, чтоб понять, что счастье здесь….


Слушаю Богушевскую и понимаю, что эта песня для всех и для меня особенно.
Все мои друзья знают, что с ноября я встаю утром с девизом «дожить до апреля», читай – до лета. Это так, но….
Каждое лето – особенная маленькая жизнь (меня поймут все коллеги), время, которое очень ценно для меня. Но не обязательно ждать лета, чтобы понять, что счастье есть – вот оно, здесь и сейчас. Особенно понятно это в такие солнечные октябрьские дни. Моя семья, мои дети (ученики), моя работа – вот счастье. Спасибо, что всё это у меня есть!

Я не считаю себя в полной мере учителем, чей праздник отмечается всенародно. В профессиональной самоидентификации я зависла в категории «между…», и категория эта весьма зыбкая. Но счастье моё, вопреки устоявшимся представлениям о нем, напротив, состояние очень и очень устойчивое. Сказать, что это работа, я не могу. Это моя жизнь, одна из ярких граней моей жизни.
Спасибо моим учителям, которые так много мне дали.
Спасибо моим собеседникам в реальной жизни и в интернете, которые своими размышлениями и вопросами стимулируют мою мозговую активность, помогают мне формулировать для самой себя нечто важное.
Спасибо за то, что с каждым годом мне в моем деле открывается все больше и больше.
Спасибо за то, что родители моих учеников мои единомышленники, и мы смотрим в одну сторону. Спасибо детям, которые многому меня научили.
Спасибо за то, что я имею возможность покупать новые книги и новые игры и делиться ими с окружающими.
Спасибо за то, что я никогда не перестану чувствовать себя ученицей. Ведь все мы в этой жизни ученики.
По просьбам.

С методической точки зрения в этой теме есть две разные задачи и, соответственно, разные варианты ответа.
Первая задача основная - это жесткая классификация. Тогда всё должно быть в рамках "обобщения-классификации", с одним верным вариантом ответа. Нужно уметь объединять предметы по разным общим признакам (цвет, размер, форма и т.д.). Знакомые многим игры "Логический поезд", "Дуо" - тоже на эту тему. Затем, на основе умения объединять, хорошо видно то, что не подходит (лишний объект).
Необходимо правильно, внятно, немногословно объяснить ребенку сам принцип. Малыши сначала просто слушают ваш короткий ответ-объяснение, потом начинают сами показывать и называть лишний объект с _вашим_ последующим объяснением. Старшие дошкольники, приобретя определенный опыт, понимая алгоритм, думают, формулируют точный ответ и объяснение уже сами.
Распространенные ошибки:
- ждать правильного и точного ответа от ребенка, не научив его этому;
- некорректность задания, когда возможны разные варианты ответа.

Вторая задача направлена на развитие креативности. И задача другая, и ответы другие. Лишним может быть любой объект из четырех, необходимо только найти обоснование. Это задача второго уровня. Тоже нужно сначала ребенку всё объяснить, показывать на самых разных примерах. Когда он поймет, то сможет искать уже свои объяснения-обоснования.

С теми, кто только начинает делать такие задания, не стоит смешивать две задачи сразу, сначала необходимо решить первую.

Наказание. Этимология.

(читая ленту и вздрагивая)

О детях. Что такое наказание, зачем оно?

Наказание - от слова "наказ", "наставление". По моему мнению, это самое верное определение, хотя оно в словаре Ожегова помечено как устаревшее и просторечное.
Наставление или наказ не дают сгоряча, не выбирая выражений и средств.
Ну и какой наказ мы даем ребенку, когда вымещаем свое плохое настроение? или когда _автоматически_ повторяем испытанное самими в детстве или виденное у других?
Вот именно здесь вопрос, "зачем?", обращенный к самому себе, будет очень кстати.
О практических делах.

Сначала научи, покажи _как_, подскажи, подстрахуй, а уж потом жди от ребенка самостоятельности в этом деле.
понимаете?!
А если ребенка не учил, но хочешь и ждешь от него того или этого, откуда ж "тому" или "этому" взяться?:) В наших мечтах наш ребенок как бы по умолчанию всё умеет делать хорошо и быстро, просто не всегда хочет. Но кто его этому учил? Мечта прекрасная как сон... - ага, это она.:)

Можно говорить правильные общие призывные слова на выбранную тему, но они редко подвигают ребенка к ожидаемым действиям. Нужна учебная практика под руководством взрослых, чтобы научиться, а умение потом перейдет в навык.

Конкретно об этом говорю в журнале Домашняя школа НГ для дошкольников

"Буква заблудилась"

О замечательных книгах А. Шибаева я писала неоднократно.

На днях мне подарили его же книгу "Буква заблудилась".
В магазинах она точно сейчас есть , но смотрю на год издания - 2003, "ДЕТГИЗ", Санкт-Петербург.
Тираж всего пять тысяч. Капля в море!

Click.

Некоторые подробности + картинкиCollapse )


На протяжении длительного времени у детей постепенно формируется зрительно-моторная координация, зрительно-пространственное восприятие. Можно помочь своему ребенку, играя в разные игры, выполняя разные задания. Конечно, здесь нужна практика, практика, практика.

Для отработки лучше придерживаться определенной системы: 1) например, сначала отрабатываем только право-: правая рука (нога), справа, направо и т.д. 2) лево- 3) дифференцировать право-лево в движениях (топни правой ногой, подними левую руку и т.д.), то же самое на странице альбома, страницы.

Нужно разделить упражнения на, условно говоря, бытовые-двигательные, связанные с ориентацией тела в пространстве и учебно-зрительно-письменные, связанные со зрительно-пространственной ориентацией на плоскости (на листе альбома, книги и т.д.)

Двигательные упражнения. Когда делаете зарядку, разные упражнения на эту тему будут вписываться очень естественно. На моих занятиях это может выглядеть и энергичной разминкой, и, напротив, релаксацией в зависимости от обстоятельств: поднимаем правую руку; поднимем правую руку и правую ногу (одновременно или последовательно); левую руку поднимаем, а левую ногу согнем в колене и т.д.

(кликабельно)
Еще упражнения, задания, фотографииCollapse )

Давайте соберем небольшую коллекцию упражнений, стихов, заданий на тему "лево-право". Если у вас есть что-то опробованное и любимое, поделитесь, пожалуйста.
Мне просто приятно знать, что ты меня читаешь

lenkaolenka - Основные идеи музыкальной программы

Мне очень близка мысль об одновременном развитии координации, слуха, зрения и пр., т.е. и для аудиалов, кинестентиков, визуалов все это будет более равномерно.
Еще:
http://www.livejournal.com/users/lenkaolenka/238549.html
WWW.DOREMIFASOFT.COM

Очень интересно, хочется еще больше подробностей.
Лиза (5,5) прочитала сама "Мэри Поппинс" (первую книгу). Принесла ее мне. По моей просьбе рассказывает о своих впечатлениях.

Первое, что сказала очень убежденное и четко: "Она злая".
Интересуюсь, почему у нее сложилось такое впечатление. Перечисляет мне с негодованием: " Говорила всегда злые слова: "Ешьте скорее!", "Еще один вопрос и марш в кровать!" Еще она ушла и не попрощалась."
Read more...Collapse )
Вопрос технический.

Я тут услышала: "моя дочка почти умеет читать".

Хотелось бы внести ясность в этот чисто технический вопрос.
Невозможно уметь читать "почти", "наполовину", "на три четверти" и т.д. Или ты читаешь или НЕ читаешь.
Как в математике - или ты решил задачу, или нет – "наполовину" здесь не считается. Пример с беременностью (есть она или нет) тоже подходит.

Читать – это видеть знаки и озвучивать их.
Видишь слово – озвучиваешь (читаешь), понимая смысл прочитанного. Это называется уметь читать. А дальше уже можно совершенствовать навыки чтения (технику, выразительность и пр.)

Если этого нет, значит, читать ребенок еще не умеет, учится пока.
Пока учишься – да, есть разные уровни, их надо распознавать, чтобы знать, где, на каком уровне ребенок находится в данный момент, чтобы регулировать сам процесс и свои ожидания.

Update. Дополнение. Речь шла о том, что девочка знает буквы и некоторые слоги, но в слова их еще не складывает.

crossposted chitaem_sami

Для чего лето?

О летних занятиях.

Родители, обрадованные успехами детей, боятся, что вдруг все это летом возьмет и исчезнет, а к сентябрю ребенок не сможет прочитать даже собственное имя. "Вы дадите нам задание на лето? Ведь такой большой перерыв! Будем заниматься."

Товарищи дорогие! Вы что?! Вспомните себя в этом возрасте или (раз это так трудно) хотя бы в школьном. С каким настроением, интересно, вы брались бы за обязательные летние домашние задания? Представили?

Ничего обязательного! Захочет что-то сам поделать из "учебного" репертуара, конечно, помогите. Но продолжать учебный год у малышей летом – зачем? Каникулы !!! Надо гулять, дышать, купаться, есть фрукты-ягоды, принимать солнечные ванны. Оздоравливайтесь всеми доступными способами!

Но родителям для полного спокойствия очень хочется получить _точные_ рекомендации: "Так что все-таки делать?"
Хорошо. Внимание! Даю установку.:)
1) разговаривайте с детьми, желательно распространенными предложениями, беседуйте на самые разные темы, которые интересны как каждому из вас, так и всем в семье;
2) читайте, читайте, читайте детям интересные книги;
3) наблюдайте окружающее;
и просто живите, как хочется!

Я хочу увидеть в сентябре слегка "оголодавших" и соскучившихся по нашим занятиям детей.:)
О норме и излишествах в дошкольной педагогике.

Нужно ли учитывать пожелания детей, так сказать, в процессе, помогая им научиться, обучая их "этому" или "тому"?
А как иначе-то? Мне мнения детей и их пожелания очень-очень помогают.
Помогают лучше их чувствовать, учитывать их интересы, планировать дальнейшие шаги.
Помогают понять их отношение к происходящему, сравнивать со своими, не выпадать из общей реальности.

Конечно, многое понятно, видно без слов. Но, должна сказать, достаточно часто их впечатления и пожелания бывают для меня неожиданными. И вдохновляют.:)

Услышала от молодого педагога: «А вам не кажется, что вы слишком считаетесь с их мнением? В школе никто не будет с детьми носиться и задавать им такие вопросы тоже никто не будет. У учителя же есть план.»Read more...Collapse )
Мне просто приятно знать, что ты меня читаешь

Установки взрослых

Вольно или невольно, мы неизбежно ребенку даем установки, все время их транслируем.
Но дети их никогда не усваивают буквально и дословно. Они в диалоге с собой выстраивают СВОИ установки.

Весь мир театр?

Мне всегда была понятна эта фраза.
Все мы актеры, играем разные роли, у каждого свой набор масок. Это нормально. При условии, что нет фальши. От фальшивой игры у меня просто сводит скулы. Неважно, в какой области эта фальшь проявляется – в исполнении музыкального произведения или в области человеческих взаимоотношений.

Как-то мне кажется, что мы живем не только в эпоху перемен, но и в эпоху подмен. Во многих областях жизни настоящее подменяется имитацией не самого лучшего качества.
Я о том, что мне ближе.
Чиновники от образования имитируют бурную деятельность. Школа имитирует заинтересованность, чуткое отношение к детям и + сам педагогический процесс. Школьники – делают вид, что учатся. и т.д. Круговорот. Ничего личного, как говорится, никого не хочу обидеть.Read more...Collapse )

Tags:

Любимые считалки

У вас были в детстве любимые считалки? какие?
Мне всегда нравилась "На златом крыльце сидели", на автомате вспоминается сразу "Шла машина темным лесом..."
Когда все хотят первыми что-то делать и срочно нужна считалка, дети почему-то сразу на автомате вспоминают "Вышел месяц из тумана, вынул ножик из кармана..." ну, дальше вы помните... Мне тут мальчик досказал окончание: "а на следущую ночь он зарезал свою дочь", чем очень поднял настроение.

Разного рода литературные считалки вспоминаем почему-то долго и с трудом. Думаю, что вообще жанр считалки мало востребован, потому что дети меньше играют в совместные игры, где они требуются. Дворовые игры практически исчезли, разве что в детском саду играют и то... там сейчас больше к школе готовятся.
Прочитайте вопрос сначала с выделением слова «любить», а потом еще раз, выделяя слово «должен».

Время от времени у педагогов вопрошают: вы _любите_ детей? Какой-то капкан в этом вопросе.
Для меня есть что-то фальшиво-неискреннее как в самом вопросе, так и в ожидаемом (вынужденном) положительном ответе. Проще ответить односложно, но остается какой-то неприятный осадок.

Read more...Collapse )


Выношу из вопросов в журналах:
...Слоги читает. А слова, составленные из этих слогов - не может. То ли упрямится, то ли и вправду ему трудно - не понимаю.
И еще, никак не могу объяснить ребенку, чем отличаются гласные и согласные, и в словах он, как мне кажется, гласных не слышит. Когда собираем буквы, например, для слова "кот", он берет "к" и "т", а букву "о" - нет. Тоже не пойму в чем дело...


Не думаю, чтобы ребенок упрямился, скорее всего у него нет чувства уверенности, навыки еще не закрепились.
Из сказанного, я поняла, что ребенок не слышит гласных звуков в слове. Значит, на эту тему необходимо провести определенную работу, развивать фонематический слух.

Потренируйтесь сначала в артикуляции.
Пусть еще раз послушает вас, посмотрит на ваш рот, повторит за вами, сам убедится, что гласные поются, тянутся. "А" - любит широко рот открывать: АААА; О- круглый ротик, У - губы трубочкой, Э - чуть улыбнись, Ы - зубки вперед, И- хитренько улыбается.

Вот такая игра:
"КТО-КТО В СЕРЕДИНКЕ ЖИВЕТ?" Ребенок повторяет за взрослым и определяет гласный звук. Подчеркиваем гласный звук растянутым длительным произношением:
лААААк (какой гласный поет?), лУУУУк;
кО-О-От, шА-А-Ар, бЫ-Ы-Ык ;
СО-О-ОМ, СА-А-АМ, СЫ-Ы-ЫН
+ тут же пишем эти слова, и читаем их. Главное, чтобы услышал и потом увидел. А чтобы не получалось все время односложных коротких слов, можно эти же слова читать в единственном и множественном числе: бок - бока, бак -баки и т.д.

Следующая игра - на определение гласной в конце слова: рукАААА, шарЫЫЫЫЫЫ, быкИИИИИИИ и т.д.
Следующая - определяем в середине и в конце: кОООт, кОООтЫЫЫ; шААААр, шАААрЫЫЫ и т.д.

Вполне устоявшееся выражение. Слышали, наверно, не раз от родителей, учителей.
Верна ли такая последовательность?
В каких-то моментах она, безусловно, является правильной. Когда, например, есть опасность наговорить лишнего, когда необходимо включать механизм сдерживания и т.п.

Я сейчас говорю применительно к теме обучения детей. И не детей тоже.:) И не только об обучении.

Так вот, в контексте обучения - это ложный посыл, как мне кажется. Какое-то искусственное ограничение. Оно мешает развитию мысли.
Кто-то подумал и говорит, но ведь многие вещи «думаются» как раз в процессе говорения. То есть сначала надо проговорить что-то, тогда суждение, оформленное словом, становится яснее, видны его недостатки, мысль работает, оно тут же на ходу, корректируется. В обучении детей часто получается, что именно речь запускает полноценный процесс мышления.

Upd. Немного сбоку, но, в общем, к тому же.
Мне, например, бывает легче развивать какую-то тему и искать ответ на вопросы не только размышляя, но и в диалоге с другими. Не думаю, что я одна такая.:)


Мне просто приятно знать, что ты меня читаешь
Задали мне такой вопрос:

>>"Я хочу заниматься с ребенком чтением по кубикам Зайцева. А на собрании в гимназии, куда мы планируем пойти, сказали, что обучение чтению будет по Эльконину. Пожалуйста объясните различие этих методов. Совместимы ли эти системы?"

Хороший вопрос. И ответ однозначный: методика Зайцева и методика Эльконина-Давыдова – яркий пример абсолютно противоположных подходов к обучению чтению. Совместить эти методики решительно невозможно в силу их антагонистичности.

Суть обучения чтению по методике Эльконина – логический подход. Это – теоретический анализ, обилие лингвистических понятий с первых уроков, путь от звука к букве. Обучению чтению, как таковому, в букваре для 6-леток предшествуют 30 безбуквенных уроков, наполненных звуковым анализом, графическими моделями и схемами слов.

Суть системы Зайцева – противоположный подход. Он отвергает любое теоретизирование и обилие «научной» терминологии. В обучении чтению дошкольников, считает Николай Александрович, необходимо идти не от теории, а от конкретных образов и наглядных практических действий.дальшеCollapse )
>>чем больше писать, тем лучше?>>
Это распространенное заблуждение взрослых: плохо пишешь – надо больше писАть, плохо читаешь – больше читать.
Физиологи и педагоги в формировании навыка письма выделяют три этапа:

1) аналитический, когда ребенку необходимо понять, что и как нужно делать. Но не всегда взрослые объясняют это внятно, т.е. ребенок не до конца осознает смысл и порядок своих действий;

2) синтетический, когда отдельные элементы соединяются в целое действие, но при этом каждый из множества элементов он должен держать под контролем, т.е. действовать, как и на первом этапе, ОСОЗНАННО, а не механически;Read more...Collapse )
Домашняя школа

Давно пользуюсь журналами от издательства "Карапуз". Конечно, не все мне подходит, но выбрать есть из чего. Для малышей сейчас много разных новых серий появилось. Но меня, естественно, больше интересуют новинки для детей 3-7 лет. Сначала я покупала журналы, потом какое-то время выписывала, сейчас предпочитаю заказывать в издательстве.

Вот как раз недавно заказала столько всего…
Курьер приехал на следующий день с большой сумкой, и мы минут 15 проверяли по списку соответствие.:)
Всё рассмотрела, разделила по темам, буду постепенно о них рассказывать.

О некоторых уже писала раньше.

Сегодня расскажу об игре ЛОГИКО-малыш.
продолжениеCollapse )

Tags:

Стихи не учатся…

О технической стороне вопроса.
Многое зависит от развития памяти, от чувства ритма и рифмы, от литературного и «чтецкого» опыта ребенка, от того, нравится стихотворение или нет, от позиции взрослых. К тому же, есть дети, которым нравится стихи слушать, но не учить и не рассказывать. Это все надо учитывать.

Можно пробовать разные способы, а также их сочетания:

1) Ребенок дополняет сначала _одно_ слово уже знакомого (несколько раз услышанного) стихотворения; затем два последних слова; последнюю строчку четверостишья; одну строку читает взрослый, другую ребенок и т.д.

2) стихи сочетать с подходящими по смыслу движениями (задействовать крупную моторику)

3) использовать метод пиктограмм (условных кратких рисунков)

4) неоднократно прослушивать запись на магнитофоне (особенно помогает аудиалам)

5) стихотворение спеть на известный мотив любимой песенки ребенка или специально придумать новую мелодию, т.е. усилить ритмическую составляющую еще и музыкальным рядом

6) для пользы и для веселья - почаще разговаривать с ребенком рифмованными строчками, сочиняя их на ходу (применительно к ситуации). Ага, очень хороший способ, дети хотят сами принять активное участие.:)

7) рассказывать (или учить, если необходимо) вечером, а утром повторить. За ночь все каким-то образом откладывается в голове.

8) дополняет п.8) - читать (для запоминания) ! лёжа! Не очень научно, но факт – запоминается быстрее.:)

9) для того, чтобы ребенок овладел приемами разных интонаций, мы играем в «эхо», когда строку или четверостишье нужно повторить точно также, с той же интонацией ( с паузами, логическими ударениями, мелодическими модуляциями), как я.

10) рассказать (короткие стихи) от лица разных героев, подбирать ярких разнохарактерных персонажей: артист на сцене, принцесса, разбойник, герой книги или мультфильма, маленький испуганный мышонок, хитрый кот, диктор/спортивный комментатор, магнитофон, который вдруг переключился не на ту скорость и т.д.

11) интересно рассказывать/разыгрывать стихи диалоги вдвоем (по ролям); одному, меняя голоса. Это уже мини-спектакль получается.

12) рассказывать одинаково одновременно в два голоса очень нравится детям, это, как играть в четыре руки. В конце 19-начале 20 века такое чтение-декламация дуэтом было очень популярно (Цветаева, по-моему, писала, как они с сестрой вдвоем декламировали стихи)

13) самый главный пункт – НЕ ЗАСТАВЛЯТЬ УЧИТЬ СТИХИ.

Больше пока не вспомнилось, но наверняка можно еще что-то добавить.
навеяно вопросами tanuha

Почему в 2-3-4 года ребенок без труда запоминает объемные стихотворные тексты (сказки Чуковского целиком, к примеру), много битов фактической информации, а в 5-6 лет все меняется и на то, что раньше получалось само собой, приходится тратить силы и время?

Легкость, с которой раньше запоминалось всё, что интересовало ребенка (необычное, яркое, привлекающее внимание ) , объяснялась развитием непосредственной, природной, непроизвольной памяти, когда не надо было прикладывать к запоминанию никаких усилий.

Иногда родители на основе этих столь очевидных успехов успокаиваются, считая, что уж с чем-с чем, а с памятью у ребенка проблем не будет. Но это далеко не всегда так. Проблемы появляются, ведь возможности непроизвольной памяти ограничены, появляется необходимость что-то специально запомнить, вспомнить.

И вот тут мы должны помочь, учить специальным приемам запоминания, находить работающие для него лично, т.е. заниматься этим целенаправленно, потому что в дальнейшем успешность запоминания и гибкость памяти ребенка будут определяться не столько силой его природной памяти, сколько особенностями его интеллектуального развития.
Вполне употребительное выражение.
Благодаря sonechko я опять подумала о смысле этих слов.

Казалось бы, в буквальном смысле это похвала. Но, по сути, получается что-то совершенно противоположное, да еще и с нагрузкой дополнительного негатива вдогонку.

Когда звучат эти слова? Они произносятся тогда, когда сказано или сделано что-то не так, и возникает необходимость компенсировать неудачу, привести положительные примеры.

Наверно, если сам себе так говоришь, то это воспринимается нормально: утешил себя таким образом, вновь уравновесил для себя действительность, ну и дальше живешь.

А как может воспринимает эти слова другой человек, ребенок?
«Все равно» - эти два слова сводят на нет похвалу (слово «молодец» или «умница» ребенок в таком сочетании просто не прикладывает к себе по назначению), лишний раз напоминают о неудаче, и вся фраза воспринимается всего лишь, как замаскированное утешение.

Думаю, что если ребенок действительно нуждается просто в утешении, то такая похвала его не ранит. А если для него важнее то дело, в котором он потерпел неудачу, то эти слова могут нанести дополнительную рану.
Книги

1. Л. Машин, Е. Мадышева «Развивающие игры. Загадочные истории», М., АСТ-Фолио, 2000 http://www.schoolng.narod.ru/Knijnaya_lavka/obzor_detskoi_literaturi3.htm

2. Л. Левинова, Г. Сапгир. «Приключения Кубарика и Томатика или Веселая математика», М., Педагогика, 1977 (было и более позднее издание)

3. В. Житомирский, Л. Шеврин. «Математическая азбука»,М., Педагогика, 1991

4. В. Житомирский, Л. Шеврин. «Путешествие по стране Геометрии», М., Педагогика-Пресс, 1994

5. Е. Сербина. «Математика для малышей», М., Просвещение, 1992

6. А. Усачев. «Считарь», М., Олма-Пресс, 1999
http://www.schoolng.narod.ru/Knijnaya_lavka/obzor_detskoi_literaturi2.htm

Read more...Collapse )

Напишите, пожалуйста, о книгах, играх, пособиях по математике, которые понравились вам и вашим детям, я постепенно буду добавлять их в список.
Симптомы нервно-эмоционального напряжения у детей

О том, что ваш ребенок находится под воздействием сильного нервно-эмоционального напряжения, вы можете судить по следующим признакам, наблюдаемым у него:
1. Частые неадекватные отрицательные эмоции (плач, хныканье, капризы).
2. Понижение настроения.
3. Немотивированные приступы гнева.
4. Высокий индекс возрастных страхов или появление страхов, не свойственных данному возрасту (страхи более младшего или более старшего возраста).
5. Пониженная коммуникабельность ребенка (с трудом вступает в контакт с незнакомыми людьми).
6. Высокая конфликтность с окружающими взрослыми и детьми (сам создает конфликты).
7. Высокий уровень общей и ситуативной тревожности.
8. Отсутствие или минимальное проявление положительных эмоций.
9. Снижение познавательной деятельности (практическое отсутствие реакции новизны).
10. Пониженная игровая или учебная деятельность.
11. Изменение двигательной активности (в сторону повышения или понижения).
12. Снижение или повышение аппетита.
13. Затруднение со сном (вплоть до бессонницы).
14. Рисунки на свободные темы обычно в мрачных тонах и имеют пессимистическое содержание.

Дополнительные критерии

1. Наличие вредных привычек у ребенка (сосание пальца, языка, грызение ногтей, привычка теребить волосы, выдергивать волосы, ресницы, брови, качание головой из стороны в сторону, привычка ерзать на стуле и т.д.).
2. наличие онанизма.
3. Наличие энуреза.
4. Периодически появляющееся заикание.
Наличие этих дополнительных критериев указывает на то, что нервно-эмоциональное напряжение у ребенка имеет хронический характер.


Симптомы стресса на уровне психики у взрослых

1. Постоянная раздражительность при общении с людьми.
2. Чувство, что вы не справляетесь с повседневными заботами, с которыми вы всегда успешно справлялись.
3. Потеря интереса к жизни (высказывания, подтверждающие это).
4. Постоянный или возникающий от случая к случаю страх заболеть.
5. Неосознанное чувство вины.
6. Постоянное ожидание неудачи.
7. Чувство, что я – плохой.
8. Трудность с принятием решений.
9. Чувство непривлекательности своей внешности.
10. Потеря интереса к другим людям.
11. Постоянное чувство едва сдерживаемого гнева или ярости (готовность «взорваться» в любую минуту без какой-либо причины).
12. Неспособность проявлять подлинные чувства.
13. Чувство, что вы являетесь мишенью, объектом враждебности со стороны других людей.
14. Утрата чувства юмора и способности смеяться.
15. Безразличие ко многим житейским заботам.
16. Страх перед будущим.
17. Страх перед собственной несостоятельностью.
18. Чувство, что никому нельзя доверять.
19. Пониженная способность к концентрации внимания.
20. Неспособность завершить одно дело, не бросив его и не начав другого.
21. Сильный страх открытого или замкнутого пространства или страх пред уединением.

Чем больше вы найдете у себя в данный момент их перечисленных симптомов, тем выше индекс стресса у вас, конечно, при условии, что выявленные симптомы не связаны с какими-то заболеваниями. Чем выше индекс стресса у вас, тем, конечно, менее благоприятна атмосфера в доме для ребенка. Поэтому при самых первых признаках «стучащего» к вам стресса необходимо срочно бить тревогу и попытаться ликвидировать его причину.

(А. Баркан «Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка»)
Журналы от "Карапуза"

1. "Читать о-хо-та" (серия "Воробышек")
2. "Научусь-ка я читать" (серия "Карапуз")
Эти журналы как раз из серии "прикладного" чтения, о котором я недавно писала.

Уровень: чтение отдельных слов.
Плюсы: не только чтение, но и поиск слов, их классификация, развитие словарного запаса, развитие мышления.
Минус: деление слов на слоги горизонтальными черточками (хотя для кого-то, возможно, это как раз плюс).

===========

Следущие два журнала для детей, которые уже перешагнули этап чтения отдельных слов и словосочетаний и готовы к чтению коротких рассказов и сказок.

1. "Читаем по картинкам""
2. ""Школа Толстого""
Оба – из серии "Карапуз".

Вид чтения, где некоторые ключевые слова заменяются картинками, известен давно. Детям, как правило, такое чтение интересно. Только такие тексты не очень часто встречаются. Вот оба этих журнала как раз составлены из таких текстов с картинками.
В первом – известные сказки в сокращенном виде ("Лиса и журавль", "Маша и медведь", "Лиса и заяц", "Три медведя" и пр.)
Во втором – маленькие рассказы Л. Толстого с заданиями, вопросами.


Ребенок просит читать одно и то же бесконечно. Уже все взрослые успели наизусть запомнить не самое художественное с их точки зрения произведение, а дочка или сын вновь и вновь настаивают на чтении опостылевшей книги.

Вопрос, который часто задают родители – нормально ли это? Почему так происходит?

Есть это у ваших детей? как вы себя ощущаете, повторяя бесконечно одну и ту же сказку?

Ниже мои рассуждения на эту тему, но очень интересуют другие мнения.

Сначала о детях младшего возраста.
Одна из причин, почему до 3-х лет для ребенка это абсолютно нормально, заключается в том, что он не может сразу охватить всё произведение (сказку, мультфильм). Он осваивает эту сказку по частям. Сначала он схватывает начало, а на дальнейшее повествование его внимания, как правило, не хватает, он отвлекается. Взрослый читает ему дальше, но ребенок это уже не воспринимает и не запоминает.

Поскольку сам он не может вернуться к началу или к части в середине, которая еще не освоена, у него есть желание слушать сказку еще и еще, воспринимая ее, как я сказала, по частям. Когда же вся сказка усвоена, нужно ведь ощутить ее как единое целое, осознать, получить от этого удовольствие.

Родителям хочется сказать: такое происходит не только у вас. Нормальное желание нормального ребёнка. Имеет право.:)
"Сколько же повторять? Когда это кончится?" – спрашивают обессилевшие взрослые.
Думаю, что повторять надо столько раз, сколько просит.
И еще. Постарайтесь понять, что же так привлекает ребёнка.

Мои соображения. Для ребёнка очень важен ритм, ритмизация деятельности. С помощью ритма дети изучают то, то им еще трудно понять с помощью абстракции.

Игровые песни и хороводы повторяют одни и те же действия в определенном ритме, творческая деятельность (лепка, рисование, оригами) тоже тесно связана с ритмом. Точно также дети настаивают на повторении одних и тех же рассказываемых историй, чтении одних и тех же книг.

Кроме этого, при таком повторении детям нравится предсказуемость сюжетных поворотов, определенный порядок действия, нравится само предчувствие ожидания запомнившихся слов героев, предсказуемая последовательность событий.

Все, должно быть, встречались с тем, как ребенок бурно протестует против изменения хотя бы одного слова в диалоге. А уж если утомленный родитель попытается ускорить процесс чтения путем небольших сокращений в тексте, то дитя мгновенно среагирует и призовет к порядку.:)

Ребенок погружается в события, живет жизнью героев, с каждым повтором он все свободнее ощущает себя в этом пространстве и хочет вновь и вновь переживать свою сопричастность происходящим событиям. И так будет продолжаться до тех пор, пока не будет исчерпана потребность быть участником этого сюжета, быть рядом с этими героями. Как только его емкость заполнится, произойдет переход на другой уровень и появится потребность в новых сюжетах, в новых впечатлениях. Ну и еще раз хочу повторить: смотрите, наблюдайте - что же так "зацепило" ребенка. Ведь не каждую книгу он готов слушать бесконечно.

Эти бесконечные повторы - не прихоть, не желание досадить взрослому, это потребность души ребенка, если хотите, работа его души. Не препятствуйте, наберитесь терпения, не мешайте душе трудиться.
Ну и конечно, наряду с хорошо знакомым, предлагайте новое, интересное.:)

Latest Month

January 2018
S M T W T F S
 123456
78910111213
14151617181920
21222324252627
28293031   

Tags

Page Summary

Syndicate

RSS Atom
Powered by LiveJournal.com
Designed by Tiffany Chow