Tags: методы обучения

Методы обучения 8 :Почему Вас не хотят учить?

Приходи ко мне учиться - и корова, и волчица ...

Я полагаю, что у каждого из нас периодически возникает зуд что-нибудь научиться делать самим. Иногда он идет изнутри, иногда приходит в виде большого жаренного петуха, клюющего нас в определенное место.  И тогда мы начинаем судорожно оглядываться в поисках того, кто может нас научить. И предложение не заставляет себя ждать. "Рукопашный бой/Торговля на бирже/Метание бисера на дальность/Найди смысл жизни - это легко!". "Лучшие учителя - у нас!"."Самый высокий процент успешно закончивших!"."Этот курс изменит вашу жизнь!"

Большая часть обучающихся ошибочно полагает, что, заплатив деньги, они получат:

1) Гарантированный результат.
2) Качественную и полную информацию.
3) Навык - смогут свободно оперировать полученными знаниями.

Большая часть вышеуказанных заблуждений есть следствие самого главного обмана, заложенного в наши головы еще в детском саду. 

Методы обучения 7 :Обучение или отбор.

Любое обучение, если оно ориентированно на результат, включает в себя элемент отбора. Это могут быть орг. взносы, вступительные, промежуточные и выпускные экзамены.  Задача такого отбора - отсеять случайных, неспособных и просто ленивых, тянущих всю группу назад, и сконцентрироваться на тех, кто действительно хочет и может чего-то достичь. И хотя я лично согласен с тезисом "Нет плохих учеников - есть плохие учителя", очевидно, что отбор как минимум экономит много времени и нервов преподавателям.

 В чем же недостаток такого подхода? Да в том, что он очень часто заменяет сам процесс обучения.  Вам нужен супер пловец? Бросаем 10.000 детей в воду - кто доплыл - тот и лучший. При этом почти наверняка он будет плыть лучше, чем инвалид, которого вы будете натаскивать 10 лет. 

 Вы хотите прослыть супер консультантом? Давайте советы только самым лучшим - и ваше имя засияет. Или давайте советы всем, но рекламируйте только удачные результаты - это тоже отбор, но постмортем. Мне понравился пример консультации, когда миллиардеру посоветовали записывать дела на день на бумажке, и выполнять в порядке их важности. Мне все-таки кажется, что тут дело в личности получившего совет. Есть у меня подозрение, что он этот совет раскрутил в очень большое количество различных применений, кроме листа бумаги. Кстати, бизнес-консалтинг - очень благодарное дело. Ибо клиенты уже прошли хороший отбор - как минимум способности оторвать жопу от стула. И привыкли искать возможности там, где другие видят кучу говна. А уж если у вас действительно есть что предложить - за вас можно только порадоваться.

Итак, если вы учитель:
1) отбирайте. Не надо тратить время и нервы на ленивое быдло. Работайте с лучшими. 
2) Работайте со слабыми учениками - для повышения уровня. Если вы можете объяснить идиоту, нормальному человеку это сделать будет намного проще. Заодно и сами поймете.

Если вы ученик -
1) Убедитесь, что учитель может вам что-то дать (более подробный пост на эту тему готовится - следите за рекламой :))
2) РАБОТАЙТЕ НАД СОБОЙ. Никто за вас это не сделает. Даже самый лучший учитель. 

Всем спасибо. Все свободны.

Методы обучения 6 : Лесоповал

В догонку к 2-м подходам к обучению:
Есть еще метода. При том, что меня прогоняли по ней несколько раз, как-то она  ранее  выпала из виду. 
Что есть построение модели? Научиться за деревьями видеть лес. Проблема в чем? У начинающего это совсем не лес, а дай бог если пару чахлых кустиков. Решение - быстро-быстро засадить все пространство, просто завалить все деревьями. Не оставляя времени слишком  долго разглядывать каждое дерево. Естественно, об любое конкретное дерево шишки будут набиваться дольше. Зато понимание, что между всеми этими корягами есть что-то общее, придет значительно быстрее. При этом привязаться к второстепенному - как именно у очередного дерева растут ветки - не получится именно из-за отсутствия времени на разглядывание - следуещее-то уже на тебя падает. 

Шведская парта, или зачем нужна школа

Методы обучения 5 Словарь

Я знаю карате, дзюдо, айкидо и много других страшных слов...

В процессе обучения, как и в любом общении, огромная часть времени уходит на построение общего словаря. Многие курсы просто сводятся к вбиванию в студента набора определений, так как ни на что другое времени уже не остается. Многие экзамены сводятся к проверке знания экзаменуемым набора терминов. К сожалению, многие начинают думать, что знание терминов заменяет понимание стоящих за ними явлений.
На днях (уже после начала написания этого поста) один молодой муд человек высокомерно поинтересовался, почему мы не решаем одну из задач самым простым способом. На ответ, что так оно не работает, было с пафосом профессора с 20-летним стажем заявлено "Но это же КЛАССИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА теории (...)!" И идиотом его счел только я. Остальные присутствовавшие засчитали это глубокомысленное замечание в зачет герою. То есть само знание названия тематики уже неплохо идет на рынке.

Для большинства людей незнакомые слова проходят мимо сознания. Через час можно повторять по новой. Никаких ассоциаций это уже не вызовет. И не потому, что у человека проблемы с памятью. Но тут хотя бы есть надежда на интерес - что это за непонятная хрень упомянута. Значительно хуже, когда одни и те же термины определены сильно, или немного по-разному у собеседников. "Ты кто? - Козел - Горный? - Водоплавающий." В данной ситуации можно разойтись вполне довольными друг другом, но вынести что-то совершенно отличное от того, что вам хотели сказать. Как прямая спина для бальных танцев и рукопашного боя. Или расслабленная поясница. Или отличие прогнутого от согнутого. "Да вы намазывайте, а не кусками кладите!". И хорошо, если есть возможность уточнить или посмотреть, что там такое имелось ввиду.

Конечно, общая терминология - лишь начало процесса взаимопонимания. Приятного вам общения.

Методы обучения 2: Мы наш, мы новый мир построим

Во времена учебы в ВУЗе был у меня занимательный предмет - современная физика.
Выглядело это так. В .... умный дядька провел опыты, придумал модель А. 2 недели
учим, привыкаем. В .... другой умный дядька провел опыты, доказал, что модель А
фигня, придумал модель Б. Еще 2 недели учим. В .... еще один умный дядька провел
свои опыты, доказал, что модель Б тоже фигня, придумал модель В...
И так весь семестр.

В процессе обучения ученик строит свою модель понимания предмета. Хорошо,если
новый материал позволяет дополнить старую модель. Но часто получается набор
мелких моделей, на уровне "какая формула подойдет". Или какой-то монстр, когда
у учителя волосы встают дыбом от собственных выводов учеников.

Качественный скачек в понимании происходит в двух случаях: Когда у "прилежного"
ученика рушится его "монстр" от накопившихся противоречий. И когда у "ленивого"
ученика от перенасыщения информация начинает кристализоваться.

Теперь о главном:
1. Как учитель может ускорить эти процессы?
2. Полезна ли постоянная перестройка модели? Лично знаю людей, "съехавших" во
время учебы.

Методы обучения 1: Все сразу или постепенно

Обратил внимание на два разных подхода к обучению:

1. Даем один принцип (метод, формулу), и начинаем его мусолить.
Обычно на сильно простых случаях, реже в более сложных, но
вычленяя только подходящую часть.
2. Берем комплексную проблему и в процессе разбора прогоняем
через все возможные (или все подходящие) подходы.

Очевидно, что качественный рост даст только второй подход.
Сторонники первого метода утверждают, что ученики быстрее
учатся применять полученные знания. "Пока только делит на два,
но как делит! Все что угодно в любой позе!"

Вопрос, конечно, в сложности конечной системы, терпении ученика,
и жизнеспособности "полуфабрикатов".

Научный формализм

Тема старая, но раз уж все еще всплывает...

Научный подход позволил достичь существенного прогресса во многих областях. Это методика сбора, анализа, построения и проверки моделей явлений ГРУППАМИ людей, зачастую весьма удаленными друг от друга. 

  К сбору информации основное требование - повторяемость. То есть описание условий получения должно позволять при выполнении этих условий получать повторно максимально похожие результаты. Кроме того, формализация условий позволила отказаться от непрерывности эксперимента и тем самым расширить длительность и интенсивность путем повтора с дополняющими условиями проведения.

 Анализ можно трактовать по разному, здесь будем считать анализ отсеиванием заведомо неверной информации и оценкой погрешности методик измерения. Понимание неизбежности ошибок также есть часть научного подхода.

 Построение модели до сих пор слабо формализированно. Появление новой модели - это всегда прорыв.  Но формализация описания модели позволила использовать новые идеи в совершенно других приложениях и областях.

Проверка модели. Модель должна не только описывать класс результатов, но и позволять предсказывать результаты новых измерений с другими условиями. Проверку модели также проводят несколько групп исследователей. В случае нахождения условий, в которых результаты систематически не совпадают с моделью, возникает необходимость пересмотра модели.

Научный подход позволяет ускорять исследования за счет привлечения большего количества исследователей.
Научный формализм дает возможность применять новые методы в различных областях.  Если сравнить модель с фонарем, формализация позволяет убериться, что все направления освещены, и нет углов, в которые просто забыли заглянуть.

Методы обучения 4: Нафига козе баян ?

Наше восприятие окружающего мира - не более чем проекция внешних воздействий на органы чуств. Осознание мира сводится к прогонке воспринятого через  модель окружающего мира, построенную у нас в голове. Поэтому более 90 процентов обучения сводятся к построению "правильной" модели восприятия некоторых явлений. В случае спорта определенный процент уходит на подготовку тела, но принципиально расклад не меняет. Однако вернемся к моделям. Возникает несколько вопросов:
1) Как передать ученику "правильное понимание"?
2) Как проверить "правильность"?
3) Как научить свободно действовать в рамках модели?
4) Самый главный вопрос - для чего мы это делаем?

Любая модель - это стойло. Какой обязательный критерий усвоения материала? Проверка знания границ полученной модели."Туда не ходи - кирпич башка упадет - совсем плохой будешь". И тут встает тот самый вопрос - а нафига? Ести мы хотим получить исполнителя, работника конвеера, солдата, рабочую лошадку, раба - вышеперечисленного достаточно. Если же нам нужен свободный, творческий, развивающийся человек, необходимо учить его ломать стены, видеть рамки с целью их преодоления. И мы добавляем еще несклько пунктов:

5) Понимание принципов построения модели.
6) Понимание ограниченности модели.
7) Восприятие вещей вне рамок модели.
8) Желание и умение перекраивать модель - и строить свою.