я научусь записывать слова

Из вики:" Реформа (лат. reformo) —изменение в какой-либо сфере жизни, не затрагивающее функциональных основ, или преобразование, вводимое законодательным путем."
"Не затрагивающее функциональных основ". Это для понимания.
Второе толкование сути слова "ре-форма" - изменение формы. Без принципиального изменения содержания. Разве что по краям и под давлением. Это тоже для понимания.
Поэтому все эти 5+ и другие слагаемые не изменят ни результат, ни процесс.
Это из пессимистического.
( Collapse )

В 1993 меня первый раз занесло на галеры, в смысле в школу.Это был спор с подругой на ящик шампанского (нам тогда на вагонзаводе как раз шампанским выдали очередную зарплату), кто дольше продержится в этой самой школе. Школа была окраинная, транспорт в ту зиму не ходил, сапоги были одни и те условные. 45 минут пешком по таким же условным дорогам давали возможность и подготовиться к уроку, и подумать о смысле жизни. Ларке дали информатику, мне - труды. Труды должны были представлять собой программирование. но директор тогда еще крепко пил и компьютеры до мая так и простояли в полуподвале. Поэтому кодили мы на листочках, в качестве особо крутых развлечений проникали на территорию вагонзавода, где я изображала из себя циркового фокусника, доставая голубей из рукавов и зайцев из шляп, показывая нормальную новую технику и программы радостным от прогуливания уроков старшеклассникам. Школьные часы мы проводили в разговорах о смысле жизни. Одним из смыслов тогдашней жизни был навар на носках с Барабашовского рынка в 200%. Этим занимались наиболее быстро приспособившиеся к новой реальности родители и объяснить детям, что надо учиться и что такое положение дел не может длиться не то что вечно, а и достаточно долго, было более чем сложно.
А потом время изменилось и теперь истории 90-х стали полукомичными, полутрагичными. Но далекими и странными. И нынешние дети не верят, что можно было и так думать, и так планировать жизнь. А ушедших тогда на рынок родителей я до сих пор встречаю на тех же рядах с носками.
Нынешнее донбасское состояние очень похоже на начало 90-х. Оно настолько же абсурдно и кратковременно.

Начиталась статей и заметок об исчезновении образования в локальном и глобальном масштабах. Согласна со всеми митингующими, но именно поэтому продолжаем подрывную деятельность в одной отдельно взятой точке пространства.
Из вчерашнего:
1) подслушанное в маршрутке: "Да, я отправила ему заявку в друзья. И два часа он ее не принимал. А потмо принял. и, прикинь, через час - опять в подписчиках. Я так расстроилась - спать не могла. Как люди могут так поступать? Да, я понимаю. Но вообще не знаю, что делать. Я даже не представляю. И на фейсбуке тоже , да". Думала, что школьница разговор по телефону ведет. Обернулась - вполне взрослая особь. Лет 20. Вспомнила старую шутку насчет техники в руках дикаря.
2) пришли новые дети. Со всеми признаками интеллекта. С умением логически мыслить, пониманием, в каком направлении двигаться и готовностью тратить на это время, силы и мозги. Более того, с уверенностью, что мозгам это необходимо. Можно работать. Хочется работать.

Посмотреть на Яндекс.Фотках
Уедут тоже, конечно. Но мы же не о патриотизме сейчас.

Написано было на флаере, которым встретил нас Киев. Света обнаружила в этом концепцию, я поняла, что в жизни бы не пошла на тренинг с таким названием, по мне куда лучше что-то в стиле "Да ладно!"
Времени не то, что не хватает, его не существует. Занимаюсь конкурсами, - "звездный год", надо дожимать, раз складывается.
Немного фото и "марио"с областного финала учителя года. С завтрашнего дня сажусь за бумаги к Всеукру.
( Collapse )

Пыталась честно подготовиться, чтобы сказать важное. В итоге - десяток слайдов, три часа пересмотра старых фотографий и очередной смысл жизни .
Поняла, что я им завидую на самом деле. Тем, кто завтра первый раз что-то там будет пытаться говорить, тем, кто уже последний раз выходит со своими школьными проектами, тем, кто сейчас лихорадочно заканчивает (или начинает) подготовку к завтрашнему дню.
Жаль, что все оценится после. Жаль, что приоритеты нынче расставлены неизвестно кем и неизвестно как. Жаль, что расшатывать этот карточный домик приоритетов я не вправе.
Успокоиться цитатой Стива "вы не можете соединить точки, смотря вперёд; вы можете соединить их только оглядываясь в прошлое. Поэтому вам придётся довериться тем точкам, которые вы как-нибудь свяжете в будущем. Вам придётся на что-то положиться: на свой характер, судьбу, жизнь, карму – что угодно. Такой подход никогда не подводил меня и он изменил мою жизнь."
и идти спать.

Вчерашний луч ненависти к отдельно взятым родителям, похоже, создал искаженную картинку: пришлось пару раз объяснять, что учителей я тоже не люблю. Я вообще людей взрослых люблю и уважаю крайне избирательно и по показаниям приборов. А в массе- таки нет ни разу. Опять же за необучаемость. Жизнь уже устала презентации к урокам готовить, уже разорилась на учебниках и картах, а толку?
Сегодняшние слезы о давлении и чувстве вины. Причем источник и первого, и второго принадлежит учительницам. Особенно "заслуженным". Массированный словесный пресс+ топорное манипулирование с подменой понятий - это такой коктейль энергетический, мама не горюй. Из сегодняшних "принявших на душу":
- Скажите, почему я вот вижу какую-то идею, или там ноты и сразу хочу это сделать или сыграть. И начинаю ж хорошо, а малейшая трудность - и бросаю. Мне кажется, что не справлюсь.
- Все. Мне срочно нужен совет, помощь, все пропало... Я вчера уже при виде сочинения начинаю рыдать. Без причины. Было задание написать свое мнение о том, помогает ли родной язык эмигрантам. И я хочу сесть и написать, но слезы катятся сами.
- А можно я все-все запишу, но делать буду вместе с Данилом? Я сам не справлюсь.
- Подскажите. как мне сказать учителю, что я не пойду больше на олимпиаду? Мне ж снизят оценки.
И снизят, и будут ходить с каменными лицами, и будут обижаться. Всерьез. На детей. Взрослые люди. И говорить громкие слова про честь школы и вложенные усилия. И опять обижаться.
Провели опыт на психологии: поставили руки перед собой, одна - учитель. вторая - ученик. Попросила обозначить высотой позиции в диалоге. Одну рука тут же взлетела вверх. На вопрос, что можно сделать, договариваясь в таком положении, понравился ответ: "клюнуть". Хотя "влупить" мне тоже кажется точным.
Но день сегодня был отличным. "День, когда все удается". И уроки, и диалоги, и смыслы, и количество сделанного. И (спасибо Игорю и Саше) все компы в норме, интернет проведен, порядок сразу образовался. А 4 класс программирует. Тот самый, перед которым мне соболезнуют старшеклассники и помогают подготовить компы-проектор-программы, жалеючи однозначно. Они программируют в Скретче даже без объяснения материала. Как в игру играют.
И уходить вечером из полностью "вылизанного" по всем пунктам класса хорошо. Ну и правильную визитку для спокойной ночи


Эх, только на завтра кучу дел еще: презентация и видео к семинару, лекция для учителей, 2 урока психологии надо дать красиво, ну и святое: олимпиадники. (еще б для них это было святое...р-р-р-р. не учатся. Завтра буду метать молнии)

Урок, основная форма учебного процесса в сов. школе. Организационно У. характеризуется определённостью отводимого на него времени, постоянством состава учащихся, проведением по установленному расписанию, преимущественно в учебном классе (кабинете) и при коллективной форме обучения. Дидактически У. характеризуется единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности учителя и учащихся, определённостью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.БСЭ

Любому человеку в здравом уме понятно, что то, что определено таким образом, таким же образом и работает. А точнее на данный момент, увы, не работает.Ушел союз нерушимый, а классно-урочная система, придуманная еще в 16 веке и подкрепленная тоннами министерских бумаг, живет, но уже не здравствует.
В структуре традиционного урока четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Остальное обычно "шашечки", называемые красивыми словами "инновация", "актуализация", "информационные технологии", что в переводе с русского на русский обозначает, что детям покажут бессмысленно-красивую презентацию, в которую учитель постарался втиснуть все, что хотел с целью поставить себе в мысленный журнал "отлично", пятый раз повторят о важности этой темы или раздадут какие-нибудь карточки.
Почему уроки малоэффективны? Итак, 45 минут.
1. Мы его теряем!
Куда уходит время урока:
- отмечание отсутствующих в классном журнале (абсолютно расслабляющий момент, противоречащий всем правилам публичных выступлений, убийство эффектного начала и интриги);
- неинформативные записи в тетради (особо умиляют дата и "Классная работа". Имеется в виду какая-то связь между пониманием и временем года? Тогда логичнее делать эскиз доски, ассоциации все-таки);
- опрос 2-3 человек у доски (кто-то еще надеется. что остальные в это время слушают?);
- диктовка теории (есть учебник, есть масса электронных пособий, сайтов, энциклопедий, в конце-концов ксерокопии никто не отменял. Обратите внимание, что происходит при записи под диктовку: дети не понимают большей части записываемого. Будет читать дома? Может, пара отличников и будет)
Не знаю, как у вас, а у меня 40 минут закончились. Еще 5 на наведение порядка и предъявление претензий.
2. Паззлы под кроватью.
Достаточно потерять пару фрагментов и радость складывания картинки омрачена. Можно выбрасывать все остальное. Межпредметные связи, которые составляют общую картину базовых знаний - это прекрасно. Гораздо менее прекрасно то, что ученик не видит целостного рисунка конкретного предмета, не представляет объема знаний и взаимосвязи его частей. Изучение предмета должно идти вглубь, а в ширину. Тогда исчезнет " мы этого не учили" и "я этого не понимаю". На этой неделе третьеклассникам задала неправильно вопрос."Какие задачи мы научились решать?", забыв добавить "на прошлом уроке". Они начали пересказывать все за учебный год. Истинные и ложные высказывания, анаграммы, шифрование, оси симметрии, логические задачи, алгоритмы движения по лабиринту, подобие фигур, графики по точкам и.т.д. То есть самое правильное сейчас составить общую схему того, что они "выучили!", на предпоследнем уроке нарисовать ее по памяти, на последнем раздать в распечатанном виде для сравнения и дополнения и приклеить в новую тетрадь для 4 класса. Что увидят дети 1 сентября? То. что они знают! А мы все с вами любим делать то, что хорошо знаем и боимся чего? Правильно: неизвестного и непонятного.
Вот, пример схемы:

Взяла из поисковика, что первое попалось. Предмет не важен.
3. Ничего не вижу. Ничего не слышу. Ничего никому не скажу.
Исследования процессов запоминания дают нам разные данные по процентному соотношению запоминаемого из услышанного, увиденного и сделанного, но цифры не так уж важны, важно соотношение. Даже если не учитывать типы восприятия, то понятно, что сделанное практически, прошедшее "через руки", останется и знанием, и навыком, и умением. Действие, к которому пришли через интерес продуктивно еще в большей степени. Достаточно вызвать исследовательский интерес, за которым не последует никакого оценивания, кроме сравнения со своими же предыдущими достижениями - получим азарт и радость деятельности. Но, конечно, намного проще и ставить оценки в журнал, и получать их за нечто, в эту оценочную систему, входящее. (Оценки за рефераты = подрывная деятельность обучения).
Зачем учиться?
Перед тем, как рассказать это детям, для начала надо провести опрос по учителям. И посмотреть ответы. Они сильно-сильно удивят. Настолько сильно, что, может быть, кто-то и задумается. Но что самое печальное. что те, кто задумываются и в условиях нынешней системы, работают достаточно эффективно. На личном обаянии, профессионализме, энтузиазме и вопреки системе.
Но все это костыли и подпорки. И те во времена проверок прячутся в подсобку за швабры, как неучтенные на балансе школы.
current music: любая печальная

В игре ребенок познает мир. Все с этим согласны. До момента, когда ребенок вырастает и меняет конструкторы на компьютерные игры. Он проводит за ними времени куда больше, чем за уроками. Обычно в этом месте включается тревожная родительская сирена и все существующие семейные проблемы прекрасно "вешаются" на этот способ проведения времени: "он только играет и ничего не делает", "он перестал учиться", "У него нет никаких интересов". И дальше серия запретов и "спасите-помогите". Но проблема в том, что "спасите" относится к кому-то извне, а родители предпочитают идти по простому пути, не желая смотреть по сторонам.
Статей о вреде компьютерных игр написано столько, что это будет статья о их пользе.
Давайте рассмотрим 5 моментов, по которым вопросы интереснее ответов.
1. Кубик Рубика или Counter-Strike?
Развивающие головоломки? Складывание кубика по видео с ютуба, залитого в ipod - это даже не пафос. Это извращение
3 часа складывания или 3 часа игры по сети? В чем разница? Если поставить критерием развитие интеллектуальных способностей, то командный 3Dшный шутер это тренировка аналитики, реакции, трехмерного восприятия. Предложите равноценную замену такой тренировке. Секция единоборств, пейнтбол, ролевые игры с легкостью выдернут подростка из виртуального мира. Но ведь у вас, дорогие родители, нет такой возможноcти?
2. Что делать, когда делать нечего?
- что может помочь от скуки? мне уже играть скучно
Компания веселых приятелей развеет любую скуку. Хорошенькая одноклассница или три хорошеньких одноклассницы тем более справятся с этой задачей. Покататься с друзьями на скутере по вечерним улицам даст адреналиновый заряд на день вперед. Причем "нечего делать" наступает не у всех подростков: у многих день расписан так, что вздохнуть некогда: репетиторы, группы английского, кружки, секции. Тут бы до дома добраться и поужинать. В свободное время. Уважаемые родители, вы приучили своих детей заполнять день делами с начальной школы? Тогда у вас нет этой проблемы. Или скутер и веселая компания с одноклассницами.
3. О чем вы разговариваете?
Ладно все. Маман пришла - сейчас будет "капец" за физику
Сколько времени вы говорите с вашим ребенком в день? Естественно, не о оценках, еде и попытке контроля распорядка. И, конечно, без поучений и морализаторства. Какое выражение лица у вас чаще всего при разговоре? Какой подтекст в вопросе "Как в школе?" Вам правда интересно, как в школе или достаточно галочки в списке ответов? Там так забавно, в этой самой школе. Такая жизнь и "движуха" по всем направлениям, что уроки находятся на последнем месте. В лучшем случае предпоследнем перед уборкой территории. И то, если посмотреть,как вчера девятые классы убирали спортплощадку, то событий там было на час пересказа минимум. Хотите приемчик? Начинайте разговор после того, как вы представили себе самое лучшее, что только бывает в жизни. И продолжайте в том же духе. Вы не сможете не улыбаться. И, если все не сильно запущено, то вам расскажут и о том, что было на уборке территории.
4.Вы уверены, что ваш ребенок - лучший в мире?
Я играю, чтобы прокачать персонажа и продать. Надо же как-то зарабатывать
Денег подростку не хватает. В любом случае. Это понятно. Непонятно, почему в большинстве ситуаций ему не хватает уважения. Нынешние родители уже научились использовать глагол "доверять" (хотя поговорку про "но проверяй" надо бы им рассказать полностью). Но это доверие часто всего лишь прикрытие. Видимость внимания. Помните короля в "Обыкновенном чуде":" Ничего не хочу слышать. Все хорошо. Принцесса здорова". Уважение к подростку - это признание его автономности. Знаете кого "гнобят" в школе? Тех, кого дома так же гнобят родители и тех, кого родители считают "своими маленькими". Как "стая" это определяет, для меня загадка. Из тех и других вырастают самые азартные и безнадежные игроки. По правилу "сделать в виртуале то, чего не можешь сделать в реальности".
5. Мы точно вместе?
У меня нет зависимости! Просто когда меня отец в очередной раз строит, мне надо снять раздражение. Я по нему чуть-чуть постреляю и мне легче. У меня сложное семейное положение
Обычная семья. Обычные отношения. Детям купили компьютер, подключили к интернету и продолжили выяснять невыясненное между собой. И остается только разводить руками. У вас простое семейное положение, правда же?
Хотя бы такое:"Когда мы по субботам играем в монополию, мы отключаем телефоны"

Все цитаты из реальности. С благодарностью и уважением к авторам.

На семинаре милая барышня под 40 (та-дам! начинается тема луганских психологов) спросила у Катерины Леонидовны:"А откуда Вы берете примеры, которые приводите? У Вас есть специальная техника составления базы данных?"
Другая милая за 40 вчера в течение получаса с придыханием и слезами в голосе рассказывала мне события из жизни людей, о которых я не помню, причем события эти были уровня "А он же от нее ушел, но потом вернулся" и пыталась договориться со мной о встрече на праздники, чтобы пересказать мне подробности:
- Понимаешь, я далеко от этого всего. У меня школа, дети, конкурсы. Ни о чем другом не разговариваю, толку встречаться?
- Тебе еще не надоело? Надо же менять жизнь!
Третьим контрольным было сегодняшнее:
- Ой, я к Вам по рекомендации {}. Говорят, что Вы берете детей и делаете из них победителей олимпиады?
- Ммм... Как бы Вам сказать...
- Вот знаете, у меня сын в 9 классе, я хочу, чтобы он занимался чем-то. Возьмите, пожалуйста, его.
- А он что хочет?
- А он, паразит, ничего не хочет, только играется в игрушки и сидит в интернете. Я прихожу вечером и мы делаем уроки.
- Ну так вы ему купили компьютер, провели интернет - логично было бы предположить, что он будет это использовать.
- Мы хотели, чтоб он учился.
- А чему он учился до сих пор?
- Понимаете, он был маленький, думали: подрастет, тогда и отдадим.
- То есть он ничем не занимался до 15 лет, ничем не интересовался, никуда не ходил, делал по вечерам с мамой уроки? Так он же уже привык.
- Ну может Вы попробуете его поучить. Мы заплатим, сколько скажете.
- Нет, извините. Ничего не получится.
- Почему?

Действительно: почему?
Вот она, техника составления базы данных. Хоть плачь.

Помню по истории стахановского движения, что должен сзади парторг лампой светить, а еще человек 20 крепить лаву. Что-то не вижу ни парторга, ни крепильщиков.
Сегодня написали городскую базу по МАНу, а завтра защита проектов. Поэтому до 6 вечера в школе на ходу лепили "из того что было", а сейчас долепливаем неслепившееся. Процесс выглядит так: я заливаю в контакты, почты, телефоны и депозиты то, что нужно сделать, параллельно пересматриваю работы на предмет "тут отрежем, там приклеим". Путаюсь в показаниях основательно, поэтому в тему логических задач для третьеклассников добавляю алгоритм Флойда по нахождения максимального потока, а в исследование плоскостопия диагностический тест Лири, но это мелочи. Работа идет неравномерно: получив порцию вливаний, народ замирает на время переваривания и с новым азартом атакует средства коммуникаций. Оптимизировать и усреднить потоки приема-передачи данных пока не удается.
Завтра защита 36 проектов. Выживу - вернусь.